基于“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)思考

【內(nèi)容摘要】在新課程改革背景下開展地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)培育是新課程改革的重要方向，而區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方式。所以在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，有效采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步增強(qiáng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。所以本文基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)下簡要分析如何進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)，并提出具體的教學(xué)方法，希冀提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認(rèn)知 核心素養(yǎng) 區(qū)域地理教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

引言

地理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成應(yīng)有的力學(xué)課特性的關(guān)鍵能力以及必備品格。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，核心素養(yǎng)是最為基礎(chǔ)的最具長久性的關(guān)鍵素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就好像房屋地基一樣決定著房屋的高度，也就像是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一樣，必須打下夯實的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并且核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期等眾多特點，如果錯過了培養(yǎng)的關(guān)鍵期，則難以進(jìn)行彌補(bǔ)。所以在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，當(dāng)前地理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要有區(qū)域認(rèn)知與綜合思維、地理實踐力以及人地觀念。區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生理解區(qū)域地理知識的重要基礎(chǔ)，也是重要方法，去認(rèn)知指的是學(xué)生能夠從區(qū)域視角正確的分析地理事物與現(xiàn)象，逐步增強(qiáng)認(rèn)知能力。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)綜合思維與人地觀念素養(yǎng)。

一、區(qū)域認(rèn)知與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

區(qū)域認(rèn)知能夠激發(fā)學(xué)生的綜合思維，有助于增強(qiáng)學(xué)生的人地觀念素養(yǎng)培育。綜合思維主要是指學(xué)生對于各項要素的綜合分析與考慮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，需要學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中根據(jù)區(qū)域的要素特征以及差異構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能夠有效增強(qiáng)思維水平，學(xué)生必須要掌握地理要素的關(guān)聯(lián)性與轉(zhuǎn)化關(guān)系，才能夠有效應(yīng)用高層次的思維進(jìn)行分析和探究，從而發(fā)現(xiàn)并解釋地理現(xiàn)象。而人地觀念也是地理教學(xué)中的核心價值觀念，是區(qū)域地理教學(xué)的本質(zhì)，人地發(fā)展關(guān)系，主要是落實在具體區(qū)域中的地理要素綜合下形成的，所以區(qū)域要素必須構(gòu)建具有邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思維框架，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的地理現(xiàn)象理解能力，有助于學(xué)生樹立正確的人地發(fā)展觀念。

二、基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)下的區(qū)域地理教學(xué)方法

1.遵循循序漸進(jìn)原則

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠由簡單到復(fù)雜的進(jìn)行框架完善，使學(xué)生能夠形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的能力鏈與知識鏈，在此基礎(chǔ)上對各類知識進(jìn)行歸類總結(jié)，確保知識具有條理化。例如教師在講解澳大利亞區(qū)域地理要素時，引導(dǎo)學(xué)生采用繪圖添加法，例如可以增添120°E、140°E經(jīng)線，20°S、南回歸線、40°S緯線。然后在此基礎(chǔ)上描繪地理特征以及地形特征，通過三個步驟的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步了解到氣候類型以及成因，在學(xué)習(xí)過程中能夠增添洋流與河流特征，并且進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，采用繪圖方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漸進(jìn)的掌握去認(rèn)知內(nèi)涵，有助于構(gòu)建區(qū)域自然地理要素的差異性與整體性。

2.認(rèn)知尺度層次分明

在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變空間尺度，使學(xué)生深入理解地理現(xiàn)象以及過程的洞察能力，有助于學(xué)生分析地理過程與現(xiàn)象的不同尺度是如何進(jìn)行聯(lián)系的，如何進(jìn)行劃分的。由于區(qū)域的認(rèn)知重點結(jié)論有所不同區(qū)域的差異性與復(fù)雜性，主要是由于尺度決定的，所以教師鼓勵學(xué)生在分析問題過程中必須有針對性的選擇，劃分地理空間尺度大小與等級。

3.構(gòu)建區(qū)域要素邏輯思維框架

區(qū)域地理是空間分布有順序，區(qū)域要素的關(guān)聯(lián)性以及事物的演變也具有邏輯性，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知視角，在區(qū)域認(rèn)知過程中了解各區(qū)域要素的框架與結(jié)構(gòu)。例如教師在講解塔里木盆地綠洲的分布情況時，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間點線面關(guān)系，通過分析畫圖了解綠洲分布在塔里木盆地的四周形狀，從地形與氣候、土壤與水源等眾多角度構(gòu)建知識框架，進(jìn)一步探索綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件，才能夠使學(xué)生理清空間的邏輯順序，搭建各要素的邏輯思維框架，有效解決地理相關(guān)問題。學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是從地理教材中轉(zhuǎn)化出來的，所以要想形成學(xué)生的穩(wěn)固地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有邏輯關(guān)系的區(qū)域地理認(rèn)知體系。

4.認(rèn)知要有主次關(guān)系

在新課程改革背景下開展地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化地理教學(xué)的差異性與整體性，例如通過區(qū)域問題分析有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維。在認(rèn)知區(qū)域地理相關(guān)知識點時，首先要抓住重要脈絡(luò)以及層次關(guān)系，有助于豐富學(xué)生的思維邏輯水平，所以在分析地理現(xiàn)象中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生切實掌握好法則與重點描述。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用區(qū)域認(rèn)知這一要素，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過教師有效的引導(dǎo)與幫助以及多元化的教學(xué)方法，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域地理認(rèn)知能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項號：GS〔2018〕GHB2999，通過案例教學(xué)培養(yǎng)高中生地理學(xué)科“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的實踐性研究）階段性研究成果。】

作者簡介：徐永倩，女，漢族，甘肅隴南，本科，中學(xué)二級，研究方向：教育教學(xué).

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)）