情感教學在幼兒園歌唱活動中的運用探究

祝賢鳳

摘 要：情感教學策略是幼兒園教學活動中較為常用的策略之一，尤其是在幼兒園歌唱活動中，幼兒教師充分利用情感教學法能調動幼兒的學習積極性和主動性。文章闡述幼兒園歌唱活動中情感教學的內涵、意義、前提和策略，具體闡明情感教學的價值。

關鍵詞：情感教學;歌唱活動;教學策略;興趣;師幼關系;音樂素養

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0071-02

在羅杰斯的人本主義情感教育理論中，在蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想中，在斯卡金特情感教學思想中，在洛扎諾夫的暗示教學中，都提到了情感教學手段。本文從幼兒教育的角度，闡述幼兒園歌唱活動中如何運用情感教學策略達成情感教育目標。

一、情感教學的界定

情感教學的運用在幼兒園的歌唱活動中可以達到良好的教學效果。那什么是情感教學呢？簡言之，情感教學就是一種以情感為中心的教育活動，是一種能使受教育者感到身心愉快的教育方式。教育者依據一定的教育教學要求，利用情感的積極介入引發共鳴，從而完成教學任務。在幼兒教育領域，情感教學有多種運用方式和策略，教師應有意識地運用情感教學手段促進幼兒的全面發展。

二、情感教學在幼兒園歌唱活動中運用的意義

1.激發幼兒在歌唱活動中的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在學習過程中，幼兒學習的內在動機是他們學習的主要動力。尤其是在音樂類的歌唱活動中，教師不能過分強調技能技巧的傳授，而應該更多地重視孩子們的情感體驗。所謂“樂由情起”，就是要啟發幼兒在豐富的情感體驗中感受歌唱的魅力，促使幼兒產生興趣，更好地融入教學活動中。

2.提高幼兒情感表達能力

幼兒的情感體驗是直接的體驗。在音樂活動中，幼兒通過優美的旋律或者教師創設的環境等，會產生獨特的自我體驗。在藝術活動中，教師應該更多地注意到幼兒在情緒情感方面的發展。每一次的歌唱活動，都應該成為幼兒情感體驗的一次旅程。在體驗音樂情感的過程中，教師要引導和啟發幼兒積極表達，自由抒發自己的感受，從而提高幼兒的情感表達能力。

3有利于師幼關系的發展

藝術領域活動多注重幼兒情感的體驗與表達，而歌唱活動作為藝術領域活動的一種，亦是如此。教師如果充分利用情感教學手段開展歌唱活動，更有利于師幼間進行充分的情感交流。在不知不覺中，教師與幼兒就會有更多共同的情感體驗，不斷拉近彼此內心的距離，從而更加有效地開展各類活動。

三、情感教學在歌唱活動中的運用前提

1.教師要具備良好的音樂素養

教師的音樂素養包括對音樂的感知能力和理解能力，包括對音樂的節奏感、表現力的深刻認知等方面，這些都是保證教師在歌唱活動中完成情感目標的基本前提。音樂中的情感除了通過語言進行描述與表達，更需要去展示和體會。教師的音樂素養決定了其能否準確把握歌曲的情感，能否充分表達出這種情感，能否恰當傳達這種情感。

2.教學環境的創設和渲染

在歌唱活動中運用情感教學不僅僅對教師有一定的要求，外在環境的創設與渲染也是必不可少的。這種環境既包括對教室的布置與裝飾等物理環境的要求，還包括對心理環境的要求。對于外在物理環境來說，其應該是整潔溫馨的，能夠給幼兒良好情緒體驗的。對于心理環境而言，則包括良好的氛圍、融洽的師生關系等，同時教師也要注意幼兒一日活動中整體情感的發展方向。

四、情感教學在歌唱活動中的運用形式

1.通過故事講述，情感先行介入

幼兒對故事總是充滿好奇和興趣，他們渴望在每一個故事中去認識一下主人公，哪怕不是現實中存在的，幼兒也渴望去了解他們，去認識他們。

例如，在開展《賣報歌》歌唱活動的過程中，筆者在活動開始前給幼兒講述了一段這樣的故事：在一個寒冷的冬天，有一個十幾歲的非常瘦弱的小姑娘，她的家庭生活十分困難。小姑娘身上穿著很單薄的衣服，衣服上還打了許多補丁。每天她站在路口賣報時，都把所賣報的名字喊得很動聽，每喊一次她都會唱一句“七個銅板就買兩份報”。于是，有一位音樂家就為這個小姑娘創作了一首歌，每次小女孩賣報時都會唱這首《賣報歌》。通過這樣一個故事，孩子們就能了解到這是一個生活困苦的小姑娘，她每天都要起早貪黑地辛苦賣報紙，收入卻很微薄。有了這樣的情感體驗，幼兒的心靈會受到觸動，這時教師再組織幼兒聆聽并學唱這首歌曲，幼兒們就會帶著一定的情感體驗感受歌曲的內涵并在歌唱的過程中體會小姑娘的情感世界。

2.回憶生活經驗，體驗歌曲情感

幼兒的很多經驗往往來自于他們的生活體驗，來自于他們親身經歷過的事情。他們對于所經歷的每一件事情總是會有一些內心的感受，這就是他們在每一次的經歷中獲得的情感體驗。

例如，教師在開展歌曲《清明》的教唱活動時，可提前讓家長利用清明假期帶領幼兒去參加一些清明節的活動。不同的家庭有不同的選擇，有幼兒去祭祀祖先，有幼兒去踏青，有的幼兒去烈士陵園，他們在同樣的大環境下進入到不同的小環境，參與不一樣的活動，會有不一樣的情感體驗。所以在此之后教師開展歌唱活動時，幼兒對于歌曲就會有不同的感受。去參加祭祀活動的幼兒可能會認為這是一首悲傷難過的歌曲，而進行踏青旅游活動的幼兒可能認為這是一首輕松愉快的歌曲。很明顯，幼兒的個人生活經驗會讓他們對同一首歌曲產生不一樣的情感體驗。

3.形象的畫面欣賞，借景生情

幼兒的思維以形象思維為主，他們對事物的理解也往往是從表面出發進行探索。

例如，在學唱《歌唱春天》時，為了讓幼兒體會到歌曲中歡快的情感，讓幼兒在歌唱時表達出歡快的情感，教師可以通過多媒體將春天生動的畫面呈現給幼兒。歌詞中有“天空出彩霞呀！地上開紅花呀！樹上小鳥叫呀”這樣的描寫，這時候教師利用投影儀，在幼兒學唱的過程中，將畫面隨著歌詞展現出來，幼兒就能很直觀地知道歌曲是在描寫什么景色，隨著畫面的呈現，幼兒就能感受到場景中歡快的氛圍。

4.操作性游戲，促進直接體驗

相對于枯燥的講解，幼兒往往更喜歡自己動手去操作的活動。教師提供恰當的操作材料給幼兒進行操作，幼兒的興趣和積極性就會被調動起來，能夠跟著教師的思路一步一步參與到活動中去。

例如，在教唱《和紙玩游戲》中，教師在示范歌曲的同時，可以在紙上進行畫、剪、撕、拋等動作，讓歌曲的內容變得更加動態化，讓課堂的氛圍更加生動有趣。接著，教師可以讓幼兒通過邊唱邊操作的環節去體會和紙玩游戲的樂趣。這種方式比直接告訴幼兒“和紙玩游戲是快樂的”要更加深刻。同時，幼兒在每一次和紙玩游戲的過程中都會產生不一樣的情感體驗。尤其是在創編的環節中，幼兒創編“在紙上畫一朵云，把云變成雨滴”，此時幼兒感知到的是云和雨之間的關系，能體會到將紙作為游戲材料進行玩耍的快樂。還有的幼兒創編“在紙上畫一朵花，把花變成笑臉”，這時幼兒是將自己愉快的情感寄托在游戲的材料上，把自己當成一朵花，然后變成了笑臉，這就將其情感形象化了。

總之，情感教學在幼兒教育中占有重要位置，音樂教師要學會以飽滿的情感去感知幼兒，從幼兒的情感特點出發，在歌唱活動中積極促使幼兒融入情感體驗，通過多種方法和手段提高幼兒的音樂感知能力。教師可通過講故事、鼓勵幼兒回憶生活經驗、為幼兒呈現生動的畫面、讓幼兒動手操作等多元手段豐富幼兒的情感體驗，不斷增強幼兒對音樂的感知能力。

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