基于校企互動的經管類人才培養模式改革初探

張玉倩

摘要：OBE是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。在全球化進程加快的背景下，以企業需求為導向的人才培養模式改革顯得極為重要。文章以校企互動的人才培養模式改革在浙江工業大學管理學院的開展狀況為例，提出高校以OBE理念為指導的人才培養模式改革的必要性及重要意義。

關鍵詞：OBE;校企合作;人才培養模式改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0091-02

20世紀90年代末，隨著高校人才培養模式改革的不斷深入，就業市場逐步實現市場化配置，“定制培養”概念逐步引入到高等教育領域，成為一種新型的人才培養模式。定制培養在OBE理念的基礎上，打破傳統的“閉門造車”模式，以用人單位的個性化要求為培養目標，是一種從教育理念到教育實踐的全方位、全過程的創新。經管類專業與社會現實緊密結合，為了提高學生的就業層次和學生的就業能力，目標清晰的“定制培養”模式顯得更加重要。

一、校企合作定制培養的相關理論

定制培養的概念是從“定制營銷”這個營銷概念中移植而來的。定制培養是以企業的用人需要為人才培養的指導思想所構成的培養模式。定制培養的最初階段是誕生于職業教育領域。定制培養是高校適應社會變化的一種創新人才培養模式。

定制培養是OBE理念的延伸。從20世紀80年代到90年代早期，美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗”，他認為OBE實現了教育范式的轉換。

定制培養以培養目標的需求導向性，培養過程的互動性、開放性，培養主體的多元化為主要特點。與傳統的教育模式相比，定制培養模式中，實行的是以客戶（即學生和用人單位）為中心的教育理念，學校必須按照用人單位的要求培養學生，用人單位也必須參與到人才培養的過程中去。定制培養強調學生的主體作用，既考慮專業特點、職業要求，又考慮學生自身成長和人生發展的正當要求，把個性教育寓于共性教學之中，充分體現寬松、和諧、個性發展的人本理念。

二、國內外高校校企合作定制培養的現狀及必要性

經濟管理類專業是一門與社會現實緊密結合的學科，所培養的畢業生應該具備較強的實踐能力，熟悉企業經營管理的相關流程與環節。然而，目前高校經管專業人才培養的最大問題是理論與實踐相脫節，人才培養質量與培養目標之間存在巨大差異。

校企互動的人才培養模式思想在國外的教育領域已有廣泛的應用。美國的“合作教育”模式，即課堂教學和企業等實踐交替進行的合作教育模式，倡導把學校課程與工作實踐進行整合來培養適合不同單位需要的人才。加拿大的CBE模式，是“以能力培養為中心的教育教學體系”，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心。德國的“雙元制”模式由學校和企業共同擔負培養人才的任務，將校企合作貫穿于辦學的全過程，并且以“企”為主，是按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓的一種教育模式。澳大利亞的TAFE模式，即“技術與繼續教育”，TAFE專業課程以行業組織制定的職業能力標準為依據，由國家各相關產業培訓理事會及其顧問咨詢組織根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求商定，學生畢業后即達到了相應崗位的具體要求，可直接上崗，而不再需要其他就業準備或培訓。

近年來，校企互動的人才培養模式在國內教育領域也有一定程度的應用，但在本科院校中的應用受到各種條件制約，仍沒有較好的固定模式形成。比較普遍的是在高職教育中曾經興起的訂單式人才培養形式，按照企業崗位的需求，培養崗位技能型人才。由于多方面因素的限制，訂單式培養的人才功能單一，學生畢業后只能從事特定企業特定環節的工作，但社會更多需要的是具有較強理論水平和創新能力的復合型人才，而這恰恰是本科院校的職責所在。

三、浙江工業大學管理學院校企合作定制培養的經驗回顧

浙江工業大學管理學院作為省屬高校的經管類專業學院，一直致力于探索全面深化人才培養改革的可行路徑和模式。為了提高學生的就業層次，提升學生的學習能力，建立從學生的全過程培養到學生就業的全方位、多層次、點面結合的校企互動人才培養模式平臺做出了一系列的嘗試，并建立相應的制度和保障機制，對人才培養模式的創新進行了不斷的嘗試，取得了理想的效果。

第一，學院注重加強校外實習實踐基地建設。校外實習實踐基地是高校和企業互動的良好渠道。學院現有活躍的各專業校外實習實踐基地近30家。在原有實習實踐基地建設的基礎上，學院規范實習基地的日常管理，詳細制定實習基地每年的工作任務和目標，讓企業能夠了解學院的需求，讓校企互動的空間擴大。同時學院為企業的員工培訓提供幫助，為企業設立專場招聘會，為企業轉型升級、發展困難診斷等提供咨詢和幫助。

第二，借助學生競賽平臺，推動企業項目孵化。以“學生課題”立項為基礎，鼓勵學生在教師的指導下，以“自主組隊，自主選題，自主立項”的三自方針，開展課題研究，學院以“廣立項，嚴結題，后給付”的方式對項目進行管理，不僅很好地承接了第一課堂的教學成果，更為第二課堂的創新創業體系打造了具有深度的“蓄水池”，集聚了大量學生與項目。為學生創新精神的培養奠定基礎。經貿學院已經形成了第一、二課堂互動的良好銜接平臺，為經貿學院搭建校企互動定制化人才培養模式平臺奠定了良好的基礎。（見圖1：經貿學院第一、二課堂互動銜接平臺）。

第三，持續推進特色化人才班的招生和培養工作。2015年開始經貿學院開啟了校企合作培養的新模式，浙江工業大學管理學院與浙江綠城房地產公司共同設立了“工大綠城”班，以專業課程與校外企業實地實習的形式進行人才培養，綠城集團給畢業的優秀學生直接提供實習和就業的機會，讓學生在校園的學習過程中就能感受到企業的生存和發展現狀，激發學生的學習動力。學院與浙江省金融協會合作的“量化金融班”為培養金融大數據人才建立人才庫，擴大了特色化人才培養在學院各專業的覆蓋面。建立獨特的校企聯合課程的體系。

四、校企合作人才培養模式進一步深入的發展方向

管理學院作為經管類的專業學院，已經在校企合作人才培養模式改革中收獲了一定的效果，在今后的深化改革過程中還將在以下方面進行深入的嘗試和探索。

1.建立三維評價指標體系和反饋機制。在校企互動人才培養模式的推進過程中，以教師、學生和企業管理人員為三個維度建立教學效果的評估體系。評估中將納入課堂教學效率、學生就業能力、企業滿意度等多個衡量指標。

2.以OBE為指導建立學院和學校聯動的校企互動人才培養機制平臺。以學生管理、人才培養和校友資源為抓手，頂層設計學生的培養模式和輸出方式。以培養目標為中心，持續推進人才培養的課程體系改革和教學方式的改革。

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A Preliminary Study on the Reform of Management Talents Training Model Based on the Interaction between School and Enterprise

—Taking the School of Management of ZJUT as an Example

ZHANG Yu-qian

（School of? Management，ZJUT，Hangzhou，Zhejiang 310012，China）

Abstract：OBE is a kind of educational concept oriented by students' learning outcomes.Under the background of accelerated globalization，it is very important to reform the talent training mode oriented by enterprise demand.This paper takes the development of the reform of University-Enterprise interactive talent training mode in the School of Management of Zhejiang University of Technology as an example，and puts forward the necessity and significance of the reform of university's talent training mode guided by the concept of OBE.

Key words：OBE;School-Enterprise Cooperation;reform of talent training model