高中英語詞匯教學的六種方法

廖劍卉

【摘 要】本文分析當前高中生英語詞匯匱乏的原因是教師不注重詞匯教學的方法、學生缺少科學高效的記憶方法，提出聯想記憶法、上下文語境記憶法、分類組織記憶法、活用記憶法、反復記憶法、元認知策略等英語詞匯教學方法，提高學生自主學習的能力，增加學生的詞匯量，進而促進英語學習。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 學習策略 元認知策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0138-02

詞匯是英語學習的基礎，在英語教學中起著舉足輕重的作用，對學生英語成績的提高也有至關重要的影響。普通高中英語課程標準要求高中生掌握 3500 個單詞。然而，在英語學習中，詞匯的學習一直是學生的一個大難題，詞匯的匱乏是學生的一個普遍現象。這導致學生在做題過程中經常遇到一些似曾相識、半懂不懂的詞，影響對文章的理解，導致選錯答案。有很多單詞能勉強記住意思，但也不能熟練地運用。英語詞匯記憶的失敗，直接挫傷了學生學習英語的積極性，導致學生難以提高英語成績，逐漸磨滅了學生學習英語的興趣。本文分析高中學生英語詞匯匱乏的主要原因，并提出六種詞匯教學方法。

一、當前高中學生詞匯量少的原因

（一）教師不注重詞匯教學的方法。科學高效的記憶方法是掌握詞匯量的關鍵，擁有高效的記憶方法可以在英語學習的過程中起到事半功倍的效果。然而，有些老師在處理單元詞匯時只是教學生怎樣讀，并不注重教給學生一些詞匯記憶的方法。更有甚者，在一些農村初級中學里，一些教師連作為英語入門的音標也沒有教給學生，這部分學生進入高中后基礎薄弱，不會拼讀音標，沒有自學的能力，老師教讀哪個詞學生就會讀哪個詞，這直接導致學生的詞匯量越來越跟不上，英語詞匯量嚴重匱乏，英語成績越來越差。

（二）學生缺少科學高效的記憶方法。由于缺少指導和總結，有些學生在英語詞匯的記憶方面并沒有科學的記憶方法，沒有建立一個良好的體系，這使得許多學生在英語詞匯學習中處于離散的狀態，甚至以死記硬背的方式記憶詞匯，直接導致記得多忘得快，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性，進而逐漸失去學習英語的興趣。

雖然當代學生很早就接受英語教育，但是很多學生并沒有打下良好的基礎，甚至有些還出現了厭惡學習英語的心理。只有改變他們當前詞匯學習的方法和厭倦英語的心理，才能使他們在英語詞匯學習上獲得成就感，從而學好英語。

二、增加學生詞匯量的應對策略

提升學生的詞匯量對于提高學生的整體英語水平具有重要意義，在此過程中，高中英語教師不僅要認識到影響學生詞匯量增加的因素，同時要針對高中學生的認知特點實施有效的詞匯掌握方法。在高中詞匯教學過程中，以下幾種方法可以有效地促進學生英語詞匯量的提升。

（一）聯想記憶法。聯想記憶法包括很多方法，其中包括語音聯想法、詞形聯想法、詞義聯想法等，目的就是培養學生觸類旁通、舉一反三的學習能力。

1.語音聯想法就是根據學生對學到的單詞的發音相近或者相同的單詞，從聯系舊單詞來學習新單詞的方法。例如 dessert 甜點—— desert 遺棄，放棄;break 休息—— brake 剎車;dear 親愛的，尊敬的，昂貴的—— deer 鹿。或者通過學習新詞復習發音相近或者相同的單詞。

2.詞形聯想法就是根據英語的構詞法來聯想同一個詞根的不同詞形。這時，老師很有必要教會學生一些常見的前綴和后綴，以及詞性變化的規則。在授課過程中，老師要預測學生可能出現的錯誤，并指出加以指導。例如同一組詞根的幾個詞：fortune 運氣—— fortunate 幸運的—— fortunately 幸運地——unfortunately 不幸地，老師要讓學生知道un-前綴的意思，還要提醒學生把形容詞變副詞時，輔音字母 +e 結尾的單詞不用去掉 e，而是直接加 ly。運用這個方法記單詞，可以輕松地擴大詞匯量，并對做語法填空這個題型有很大的幫助。

3.詞義聯想法就是根據詞意，把要記的單詞造句、編成順口溜，甚至是編成小故事來記憶。最好的例子就是有老師把人教版高中英語 8 冊書 40 個單元的詞匯編寫成 40 個小故事，其中包括本單元所要求掌握的重點詞匯。筆者在自己上課的班級里讓學生使用這用方法記單詞，例如在上到人教版高中英語 Book 5 Unit 1 時，有個學生把本單元的重點短語apart from;link ... to;look into;make sense;draw a conclusion;be to blame;put forward;be absorbed in;be cautious about;? be strict with 編寫成一個小故事：Apart from the blood on the scene，the police linked other evidence to the accident and looked into it carefully. Finally，the result made sense，and they drew a conclusion that it was the driver who was to blame. At last， they put forward that，on the hand，instead of driving carefully，drivers should be absorbed in driving and be cautious about potential accidents;on the other hand，bus companies should be strict with their workers. Only in this way can we decrease traffic accidents.

經過一段時間的訓練，學生普遍反映經過他們自己整理編寫出來的故事，對這些詞匯記得更牢固，并且他們在編故事的過程中也找到記單詞的樂趣。當然，教師要對他們進行指導，對他們編寫的故事里出現的一些語法等方面的錯誤進行適當的修改。

此外，英語中的不同單詞有很多相近或者相同的意思，可以利用單詞與單詞之間的關系進行詞匯記憶，例如“對……滿意”就有不同的表達：be satisfied with / be content with / be pleased with / be happy with。通過聯想記憶，不僅可以讓學生學習到新的單詞，同時也可以讓學生鞏固已經掌握的詞匯。一旦學生掌握了這項技能，就可以很輕松地提高自己的詞匯量，提高閱讀能力以及寫作能力。

（二）上下文語境記憶法。這一方法要求學生在做題的過程中應注意題目中出現的生詞，利用上下文語境來幫助記憶。例如在閱讀材料里：Why did the author visit her mother in the rough weather？從文中 As I went down the wooden snowy steps，I held the rough railing （欄桿）with one hand，held my crying daughter with the other and made my way into the yard. 可知此處rough weather 指壞天氣;rough railing 指粗糙的欄桿。

再如 However，because they are barred from using genetic engineering，pesticides（殺蟲劑），and other methods that increase efficiency，organic farms also produce an estimated 19% to 25% less yield than conventional farms.從文中說“不使用基因工程和殺蟲劑等方法，有機農田生的估計比傳統農田少 19% ～ 25%”可知此處yield應該指“產量，收益”。

這個方法也可以培養學生在做題過程中猜詞的能力，對提高閱讀理解能力也有很大的幫助。

（三）分類組織記憶法。分類組織記憶法，就是根據單詞的含義或范疇將單詞分組，進而幫助記憶詞匯。筆者在教學人教版 Book 8 Unit 4 的詞匯時，把單詞分成三大類：第一類，能通過圖片記住的單詞，用幻燈片把實物和單詞放到一起方便學生記憶，如handkerchief，stocking，garment，vest， woolen，laundry;teapot，disk，bathtub，wallet，wax 等。第二類，似曾相識，以舊詞帶新詞。這個方法也就是利用英語的構詞法記單詞，如 approve—disapprove—disapproval。第三類，表示感情色彩的詞，如 hesitate，troublesome，amazement，horrible，disgusting，heartily 等。通過分類單詞，學生對整個單元的單詞有整體的了解，然后逐組記憶，對他們后期的鞏固記憶也有很大幫助。

（四）活用記憶法。讓學生把學過的單詞學以致用，可以利用練習幫助學生鞏固學過的詞匯。例如，在學到vital這個單詞時，除了讓學生聯想記憶它的同義詞 important，significant 外，還要求學生記住固定短語和句型：be vital to do sth. / It is vital that sb. / sth. （should） do sth. / What is vital is that…然后給出填空題和翻譯題讓學生鞏固這個單詞，如“就我個人而言，提高人的環保意識非常重要。”As far as Im? concerned，it is vital to raise peoples awareness of environmental protection. / As far as Im concerned，what is vital is that we should raise peoples awareness of environmental protection. 對于此類詞匯和句型，多鼓勵學生在寫作時運用。

（五）反復記憶法。任何的詞匯都不可能只記一次就能記住。根據艾賓浩斯遺忘規律，“遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，觀察這條遺忘規律曲線，我們會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的 25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少”。因此老師要引導并要求學生反復去記學過的詞匯，并做到觸類旁通，舉一反三。筆者上課的第一個環節是復習前面學過的詞匯或知識點，然后再開始上新課。要求學生平時在記新詞之前先復習舊詞，做到溫故而知新;要求學生建立錯題本，把在語法填空題里因詞形變化不懂而寫錯的詞收集起來，利用早讀或其他零碎時間反復復習;筆者在平時的練習和測試講解中遇到最近學過的詞也點出來讓學生加深記憶。

（六）使用元認知策略幫助記憶詞匯。以上五種方法都是詞匯記憶的方法，然而，學生用這幾種方法記憶單詞后效果如何？這時，教師要教給學生一種科學的學習策略—— 元認知策略。元認知策略是一種可運用于任何學科的學習策略。在詞匯學習中，它幫助我們對運用各種詞匯學習策略的過程及結果進行有效的監視、控制及調節。在內容上，它包括了計劃策略、監控策略和調節策略。

1.計劃策略指學生要對自己將要學習的知識作計劃，如本單元自己要掌握哪些詞匯？哪些是要求重點掌握的？要用多長時間學習這些詞匯？一天學多少個？一個星期/一個月/一個學期要學多少個？要使用什么詞匯學習方法學習這些詞匯？

2.監控策略指學生要對自己的學習過程和效果進行監視、控制，如制定的學習任務是否適合自己的情況？對自己的要求有沒有過高或過低？使用的詞匯學習方法是否有效？

3.調節策略指經過對自己的學習過程和效果進行監控后，學生要對自己學習過程中不足的地方進行調整，如對于過高或過低的學習計劃進行調整;對無效的詞匯學習方法進行調整。

筆者在詞匯教學中運用元認知策略，很多學生表示在培訓之前，由于他們對自己的詞匯學習沒有進行規劃，根據單詞表順序學習，沒有反思總結的意識，也很少反思自己到底學到了什么、在詞匯學習中運用的學習方法是否有效，也不能及時總結自己好的經驗，或歸納自己的不足，以供日后改進。但是學生表示，經過培訓，他們會規劃好自己的學習任務，及時對自己的學習進行總結和反思，并改正。在這個不斷的反思和改進的過程中，他們都取得了很大的進步。

英語詞匯教學是英語教學的重要基礎，重視提升學生的英語詞匯量，也是推動學生英語整體水平提升的有效途徑。在此過程中，高中英語教師要認識到影響高中生詞匯量提升的因素，并尋找適合高中生群體記憶特點以及詞匯教學目標的教學方法來開展教學活動。只有在教師的適當引導和學生的努力配合下，學生才能更科學更高效地學習英語詞匯。

【參考文獻】

[1]石 秀.高中英語有效詞匯教學探究[J].現代閱讀，2011（3）

[2]劉曉毅.元認知策略和認知策略在英語詞匯學習中的運用[J].外語教學與研究，2008（21）

（責編 劉 影）