移動學習輔助的混合教學模式在《中醫養生學》教學中的調查研究

劉迎輝 尚曉玲 劉曉艷 劉禹辛

摘要：《中醫養生學》是高等中醫藥院校課程體系中最具特色的課程之一。混合式教學方式將傳統學習方式和移動學習方式有機結合起來，通過優勢互補，而達到更好的教學效果。本文將以長春中醫藥大學《中醫養生學》課程為例，通過問卷調查的形式了解學生對“移動學習輔助的混合教學模式”的認知情況，結果顯示絕大多數學生對這種混合教學模式認可程度較高。“移動學習輔助的混合教學模式”值得在《中醫養生學》教學中推廣應用。

關鍵詞：移動學習;混合教學模式;“中醫養生學”;調查研究

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.015

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0062-04

中醫養生文化歷史淵源流長，內容博大精深，是我國優秀傳統文化的重要組成部分之一。中醫養生學是以中醫基本理論為指導，通過進行綜合性的養生保健活動，而達到頤養身心、強身健體、預防疾病目的一門科學[1]。《中醫養生學》是高等中醫藥院校課程體系中最具特色的課程之一，深受學生歡迎，選課率極高。本文將以長春中醫藥大學為例，介紹移動學習輔助的混合教學模式在《中醫養生學》教學中的調查研究情況。

一、《中醫養生學》課程簡介

（一）《中醫養生學》課程性質、授課對象及授課學時

中醫養生學是以中醫基本理論為指導，通過進行綜合性的養生保健活動，而達到頤養身心、強身健體、預防疾病目的一門科學[2]，是我校的一門通識課、選修課。授課對象為全校各專業各年級學生，隨著“跨校選修課”的推廣，該課程的授課對象已經擴大到學校周邊的另外兩所民辦高校（吉林華僑外國語學院、東北師范大學人文學院）。授課學時數為32學時，給予2學分。

（二）《中醫養生學》課程的教學目標

通過本門課程的學習使學生了解中醫養生文化的起源與發展，培養中醫學的思維方法，掌握中醫養生學的基本原則以及常用的養生方法，并且能夠學以致用，身體力行，能夠靈活運用學習過的養生知識，指導自己和他人的健康實踐活動，提高全民的健康水平。

（三）《中醫養生學》課程的主要內容

《中醫養生學》課程主要包括三部分內容：第一部分介紹中醫養生學的基礎理論知識，包括中醫養生學的基本概念、發展簡史、基本原則以及中醫養生學的壽命觀;第二部分介紹常用的中醫養生方法，包括精神養生法、起居養生法、食藥養生法、傳統運動養生法以及針灸按摩養生法等;第三部分介紹養生方法的具體運用包括因時制宜、因地制宜以及因人制宜的原則[1]。

二、《中醫養生學》采用線上線下混合教學模式的必要性

（一）移動學習概念

目前，關于“移動學習”的概念尚無統一的標準。全國高等學校教育技術協作委員會將“移動學習”定義為：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備來更為方便靈活地實現交互式教學活動以及教育、科技方面信息交流的一種學習方式[4]。

（二）混合式教學概念

“混合式教學”并不是一個新興的概念。早在上個世紀90年代，在企業培訓領域就首先出現了傳統的面對面教學模式和在線教學模式相結合的混合式教學模式[5]。2003年12月，何克抗教授在第七屆全國華人計算機教育應用大會上，首次正式倡導在我國應用“混合式教學”方式。何教授指出混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和移動學習的優勢結合起來，既要發揮教師的主體地位，又能體現學生主體地位的一種教學方式[6]。

（三）《中醫養生學》采用混合教學模式的必要性

《中醫養生學》是我校各專業學生均可選修的一門課程，深受學生歡迎，選課率極高。近年來，隨著“跨校選修課”的推廣，一些其他高校的學生也紛紛選修了這門課程。由于選課學生眾多，而主講教師數量相對不足且教室容積有限，造成每學年均有一部分學生未能選課成功。以往，本課程授課采用的是合班上課形式，每個授課班級都有200余名學生，這些學生來自不同年級、不同專業、甚至來白不同學校，因而每名學生的基礎不同，學習目的和設定的學習目標也不盡相同，若采用傳統的課堂講授方式，教師則很難做到因材施教。加上中醫養生文化博大精深、內容覆蓋面廣、信息量大，具有較強的實踐性，教師很難在有限的課時內使學生系統地學習本門課程。而移動學習方式可以很好地彌補上述傳統授課方式的不足之處。它打破了固定化傳統學習模式的局限性，使學習者不再受時間和空間的限制，能夠靈活多樣地利用移動設備和移動學習資源進行學習[7]。然而移動學習方式對學習者白主學習能力要求較高，且受到網絡環境和智能終端等硬件條件的限制[8]。而且中醫學是實踐性很強的一門學科，需要師生間進行近距離的交流互動，這些都是單純的移動學習方式所給予不了的。而混合式教學方式既保留了傳統的面授教學的優勢，又兼容了移動學習的優點，具有學習資源豐富、支持個性化教學以及教學效率高的三大優點[9]。因此，我校《中醫養生學》授課嘗試采取“基于移動學習App的線上線下混合教學模式”。

三、學生對“移動學習輔助的混合教學模式”認知情況的調查研究

（一）調查目的

通過問卷調查的形式了解學生的基本信息;對傳統課堂授課形式，移動學習形式以及“混合教學模式”三種學習形式的支持情況;對“移動學習”的認知和接受情況;現有移動學習環境和移動學習設備的持有情況等。通過分析調查結果，尋找出能夠激發學生學習興趣，提高教學質量的更好的教學模式。

（二）調查對象

本次調查的對象涵蓋了我校從大一到大四，共計四個年級的100名本科學生。這些學生分別來白中醫學、中西醫結合、針灸推拿學、康復治療學、中藥學、臨床醫學以及藥事管理7個專業。本次調查共發放試卷100份，同收問卷100份，全部同收問卷均為有效問卷。同收率和合格率均為100%。

（三）問卷設計

本問卷共由15個問題組成，問卷的題型是相對比較封閉的選擇題。從問卷的內容來看，主要由五個部分組成。分別是①基本信息（7個問題）：包括被調查對象的性別、年級、專業、對《中醫養生學》的學習興趣、是否選修過《中醫養生學》、傾向的學習方式以及學習的自主性如何等。②對移動學習的認知情況（2個問題）：主要是指大學生對移動學習方式的了解程度及支持程度。③移動學習環境狀況（2個問題）：涉及的內容主要包括所處學習環境的無線網絡覆蓋情況，無線網絡的信號及穩定情況等。④移動設備擁有狀況（3個問題）。該部分的內容主要包括對學習者常用移動設備的調查和移動設備是否能夠滿足其需求的程度調查。⑤學習者傾向的移動學習資源類型（1個問題）。

（四）調查結果

1.被調查者基本信息

被調查者性別、年級、專業：受調查者共計100名，其中男生50名，女生50名;一年級學生35名，二年級學生28名，三年級學生22名，四年級學生15名。中醫學專業33人、中西醫結合專業12人、針灸推拿學專業13人、康復治療學專業10人、中藥學專業17人、臨床醫學專業10人以及藥事管理專業5人。

對《中醫養生學》的學習興趣：65%的學生選擇A（很感興趣）;28%的學生選擇B（比較感興趣）;7%的學生選擇C（不感興趣）。

是否選修過《中醫養生學》：65%的學生選修過《中醫養生學》;35%的學生選擇沒有選修過《中醫養生學》。

對《中醫養生學》傾向的學習方式：13%的學生選擇A（課堂集中授課）;56%的學生選擇B（課堂集中授課和課下線上學習方式相結合）;31%的學生選擇C（線下自主學習）。

對學習者的自主學習能力調查：18%的學生選擇A（自主學習能力強）;55%的學生選擇B（自主學習能力一般）;27%的學生選擇C（自主學習能力較差）。

2.對移動學習的認知狀況

大學生對移動學習的了解程度：11%的學生選擇A（比較了解）;59%的學生選擇B（聽說過，但不太了解）;30%的學生選擇C（從來沒有聽說過）。

對移動學習的支持程度：43%的學生選擇A（非常支持）;51%的學生選擇B（看學習效果再決定是否支持）;6%的學生選擇C（不支持）。

3.移動學習環境狀況

無線網絡的覆蓋情況：41%的大學生認為其所處的環境中無線網絡己全面覆蓋;59%的大學生認為無線網絡已基本全面覆蓋。

無線網絡的信號及穩定情況：8%的大學生認為其所處的環境中無線網絡比較穩定信號良好;92%的大學生認為為其所處的環境中無線網絡不夠穩定信號不佳。

4.移動設備的相關情況

移動設備的持有狀況：100%的學生選擇有支持移動學習的設備;100%的學生擁有可供移動學習的智能手機;75%的學生擁有手提電腦或iPad等移動學習設備。

移動設備對其需求滿足程度的調查：82%的學生認為現有的移動設備可以滿足其移動學習的需求;18%的學生認為現有的移動設備不能滿足其移動學習的需求。

5.對移動學習資源的喜好情況

移動資源主要包括文本類、視頻類、圖片類、音頻類以及綜合類等。學習者可以根據自己的偏好或需要選擇不同類型的移動資源進行學習。通過調查發現，有37%的大學生選擇了視頻類的移動資源;33%的大學生選擇了綜合類移動資源;13%的大學生選擇了文本類的移動資源;10%的大學生選擇音頻類移動學習資源;7%的大學生選擇圖片類移動學習資源。

四、調查結果分析

從調查結果顯示，絕大多數同學比較認可移動學習的方式，并且愿意嘗試這種新型的學習方式。在具體的上課方式上，大多數同學更傾向于線上和線下相結合的混合授課方式。對移動學習的認知方面調查結果顯示，學生對移動學習的認知程度還比較低，多數學生聽說過這種學習方式，然而實際應用還比較少，但是他們對新鮮事物的渴望和接受程度是比較高的。對移動學習環境狀況調查結果顯示，目前校園內無線網絡的覆蓋情況良好，但是無線網絡的信號及穩定情況欠佳，而網絡信號不佳對移動學習的效果是有較大影響的，校園網的建設工作還需進一步加強。移動設備在大學生中的持有情況調查結果顯示，智能手機在學生中基本普及，大部分學生除了手機以外還擁有可供移動學習的手提電腦或iPad等移動設備，因此現有移動設備基本能夠滿足學生對移動學習的需求。從學生喜歡的移動資源的類型看，大學生對視頻類和綜合類的移動資源比較偏好，因為這類資源可以借助媒體本身的感官效果，使知識以更加靈活、形象的形式呈現出來，讓靜態的知識在動態的過程中傳遞，不僅能讓知識變得更加具有吸引力，同時也能調動學習者的多種感官參與，有利于學習者注意力的集中，加深學習者對學習內容的理解。

五、展望

隨著人民生活水平的提高、人口老齡化時代的到來，全社會對于養生的需求越來越大，醫學科學研究的重點已開始從臨床醫學逐漸轉向預防醫學和康復醫學，傳統的養生保健正在被重新挖掘和運用，中醫養生已逐漸走向世界，中醫養生學的發展與推廣具有重要的社會意義與學術意義[10]。2016年由國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱領》向大眾展示了建設“健康中國”的宏偉藍圖，明確指出了建設“健康中國”的行動綱領。在“綱領”中強調了要“發揮中醫藥獨特優勢”、要“普及健康教育”。國醫大師鄧鐵濤教授曾經說過“養生治未病，中醫最高之戰略”[11]。因此，中醫養生學在中醫教育以及全面健康教育中占有重要的戰略地位，積極探求中醫養生學的教學方法和手段，對提高教學質量，擴大健康教育的普及性，實現全民健康的戰略具有積極意義。“移動學習輔助的混合教學模式”是一種新型的、更加靈活多變的學習模式，既保留了傳統教學方式的優勢，又兼容了移動學習的優點，具有學習資源豐富、支持個性化教學以及教學效率高的優點，值得在教學實踐中推廣應用。

[參考文獻]

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[3]李超，陳興智，楊樞等.基于移動學習的醫學院校混合式教學模式研究與實踐[J].包頭醫學院學報，2018（ 06）.

[4]何克抗從Blending Learning看教育技術理論的新發腱（下）[J].中圍電化教育，2004（04）

[5]張其亮，王愛春基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J]現代教育技術，2014（04）

[6]賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D]上海外圍語大學，2018

[7]戴霞，郭棟新形勢下中醫養生學本科專業建設及人才培養的思考[J]中國中醫藥現代遠程教育，2019（02）.

[8]馬烈光養生在中醫教育中的戰略地位[J].中醫教育，2017（05）