軍校教育中翻轉課堂教學模式的實踐

張超 包興容

摘 要：翻轉課堂可以提升教學效率和教學質量，強化學生的自主學習意識，提升其對于知識的應用能力。

關鍵詞：軍校教育；翻轉課堂；實踐

引言

軍校學員自主學習能力的提升，不僅是學員學好課本知識的基礎，更是勝任未來工作崗位、踐行強軍目標的重要保證。大量研究表明：傳統教學模式讓學員被迫按照相同的節奏接受知識，學員無法及時了解自己到底掌握了什么、存在什么問題。翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，將數字化校園建設、信息技術與課程整合有機融合起來，能夠有效提升學員的自主學習能力，增強學習效果。

1.翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂是在信息化技術快速發展和教育信息化革命的背景下應運而生的，被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”。所謂翻轉課堂，就是“由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。”翻轉課堂將知識傳授與知識內化的順序加以顛倒，具有開放性、靈活性、互動性等特點，無論是教學流程、教學資源還是師生角色都是對傳統教學的“翻轉”。

翻轉課堂隨著現代教育信息技術的廣泛發展應運而生。90后的大學生對計算機、網絡、信息技術等新生事物有天然的好感和新鮮感。翻轉課堂首先使學生能夠通過PPT、視頻和微課等資源共享最新的知識資源。再次，它重構了傳統教學的結構和方式，促使師生轉變角色，更有利于學生實際能力的培養。

新軍事變革的不斷深入和發展對軍校各項教育提出了更高要求。軍校教育要應對新的挑戰，必須積極學習和引進國內外先進的教學理念和教學手段。翻轉課堂是教育信息化條件下有效提高教學效率和質量的新型教學模式，軍校也有必要實施和開展這一研究。由于翻轉課堂具有各種優勢，和地方大學相比相對特殊的軍事院校許多一線教師也紛紛將其運用到大學英語教學課堂。但部隊院校有著同地方大學不同的管理模式，其特殊性決定了我們不能照搬國外或地方大學的模式。怎樣利用翻轉課堂的教學模式提高軍校課堂授課的質量確實需要進行不斷的實踐和探索。

2.軍校教育中翻轉課堂教學模式的實踐

軍校是我軍為部隊培養各類指揮和專業技術干部的搖籃，其培養質量直接關乎我軍建設發展的走向。軍校學員教育方式和教育理念不同于普通地方高校學生的教育，它是在普通學生教育基礎上的軍事專業性質的職業教育。軍校在開展翻轉課堂時需要注意以下幾點。

2.1教學目標設計方面

一是課程教學目標的設計要緊貼部隊的需求，使培養的學員能解決部隊建設發展的急需。如在野戰環境下，軍用橋梁的架設對操作人員提出快捷、高效、精確的要求，課程設計時就要圍繞這個目標展開。

二是合理設置課程中需要翻轉的知識點，要根據講述知識點的特點（比如是陳述性的還是程序性的）來合理設置。一般而言，程序性的知識采用翻轉課堂的教學模式效果較好，而陳述性知識采用講授式案例教學模式效果較好。因此，針對不同知識點的特征進行不同教學模式的結合，才能實現教學效果的最優化。

三是結合軍校學員的特點，合理安排翻轉課堂在整個教學模式中所占的比例。軍校學員不僅是一名學員，更是一名軍人，除了正常的課程學習外，還有諸如軍事體能、軍事技能、思想政治教育等內容的安排。翻轉課堂這種教學模式要求學員在課下花費很大的精力用于對課程知識的自主學習，因此要合理分配課下自主學習與課堂知識講授的時間，以防止整個教學過程流于形式。

2.2翻轉課堂的學科適應性問題

查閱相關資料發現，目前國內外開展的大部分翻轉課堂實踐多數都集中在理科，這主要是因為理科課程多數為知識型知識點，在課堂上教員只要將相關知識點的概念、公式、原理、實驗過程等講授清楚即可，這些都可以較容易地用視頻展示出來。文科類授課常常需要師生之間的互動，需要觀點和情感的交流，這些在傳統課堂上可能更容易實現。而在軍校本科教育過程中，思想政治理論課教學始終是排在第一位的，它對培養學員正確的人生價值觀來講尤為重要。因此，對如何將翻轉課堂應用于軍隊思想政治理論課教學也是一個在實際操作過程中需要繼續研究的課題。

教學視頻的制作方面 翻轉課堂的大規模開展，其中一項很高的門檻就是課件和教學視頻的制作，可以說課件和教學視頻的質量高低直接決定了翻轉課堂的效果。目前網絡視頻在教學中廣泛應用，解放軍理工大學也建立了SPOC教學平臺、微課等精品課程資源向廣大教員免費開放。因此，教員可有效利用這些信息資源，結合課程目標和課程內容制作相應教學視頻，同時加強與電教中心、廣大學員的互動交流，以提高視頻制作的質量。同時可以適當加大對翻轉課堂的資金和技術支持，尤其是同地方傳媒或者信息技術開發公司進行項目合作，以提高視頻制作質量的有效提升。

2.3學員課程學習過程的動態監控方面

一般而言，軍校學員的課前預習都集中在學員隊的自習室或者圖書館進行，完全脫離教員的視線，因此，學員自學的程度和效果需要采取一定的措施來監控。首先，采用網絡系統平臺記錄學員觀看學習資源的次數、完成練習情況、交流討論情況等，教員可以通過登錄網絡平臺中的教員功能模塊查看學員學習狀況，從而確保學員課前自學過程真正發生；其次，可以探索在教員和學員隊干部之間建立聯動機制，教員向隊干部發放學員自學記錄卡，由隊干部在記錄卡中填寫學員自學內容、學習時間、和同學交流討論情況，以此來保障課前自學的效果。

教員翻轉課堂教學水平的評價方面 教員在翻轉課堂的教學中應當作為課程視頻的制作者、學生學習的支持者、課堂活動的組織參與者和教學效果的反饋評價者。如何評價教員的教學水平？梁啟超先生對此曾有過一段非常精辟的論述。他說做學問的要點不外乎是以開發能力為最終目的，教師的授課與教學都是引導學生如何做學問，而不僅僅是教給了學生多少學識。衡量一個教員的教學水平，是看學生能否觸類旁通、舉一反三，開發他的潛能并能夠加以實際運用。

因此，評價教員的授課質量和教學水平，標準似乎不全在課堂上的信息量，學生是否都能聽懂，更不在于學員是否留有問題，而在于能否激發學員進一步的學習興趣，是否賦予了學員創造性的想象力和思維力，并通過掌握科學的方法去主動學習、自主研究，獨立解決所面對的問題。

2.4學員課程學習效果的評價體系方面

學員學習效果的好壞需要引入一種科學合理的評價機制，評價的結果能夠從側面掌握學員對知識的掌握程度。

一是可以通過學習平臺的相關記錄來評判學員課前的學習態度和進度；

二是通過學員在課堂上的作業完成情況及課堂活動的參與表現等評判學員自主學習的效果；

三是通過學員平時課程作品展示、課程答辯、最終考試成績等全過程的考核模式，全方位檢驗學員綜合能力素質，以便鍛造學員的課程設計能力、語言表達能力及自學總結能力。

結語 ：

總而言之，翻轉課堂相比較傳統教學模式有著非常顯著的優勢，尤其是隨著MOOC的普及，翻轉課堂受到了越來越多的重視。不過，想要在軍校教育中應用翻轉課堂，需要立足實際，做好翻轉課堂的設計和調整工作，提升翻轉課堂的實踐效果，為軍隊培養更多的高素質創新型人才。

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