用日記來開啟學生作文的大門

劉紅華

摘 要：對于剛剛進入作文起步階段的三年級學生來說，更需要遵循語文課程標準，主動為學生創造充足的寫作空間，使得學生進行自由的表達。日記作為一種有效的練筆方式，其能夠有效迎合三年級學生的學習基礎，給予學生寫作空間，幫助學生進行素材的積累，最終通過日記來促進學生寫作能力的提升。因此，基于日記來開展三年級寫作教學就成為廣大教師共同研究的熱點課題。

關鍵詞：小學語文; 作文教學; 日記

中圖分類號：G623.23? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-060-001

三年級學生作文剛起步，學生對于作文知之甚少，這就使得他們在面對作文的時候顯得毫無頭緒。其實，寫作文是自我表達和與人交流的需要，寫作文是由生活實踐作為立足點，寫周圍人或事物，寫對于這些人和事物的獨特感受，那如果要一下子長篇累牘，學生自然望而生畏。那么就讓日記來開啟學生作文的大門，生活中處處有新鮮的事，于細致入微處都有發現，于細膩品味中味道十足。有時是一個眼神，有時是有人說過的一句話，抑或是一件事，或是自然現象。教會學生捕捉這豐富內涵又轉瞬即逝的精彩，寫成日記。作文的雛形有了，同時捕捉信息的敏銳度足了，想表達就成了一種自然流露的愿望。

一、合理引導，正確認知日記

初次接觸作文，學生對于日記的了解不充分，不知不覺會寫長，導致其成為作文形式。究其原因，主要是他們以為寫日記就是寫作文。具體來說，受外在環境影響和父母教導有關，學生對于作文概念先于日記，這樣次序顛倒，不利于學生真實、健康、積極地表達。對教師來說，應當主動針對學生進行引導，向學生系統講解與日記相關的內容，包括格式、形式、內容，才能夠幫助學生掌握寫日記的方法，使得學生認識到寫好日記對作文的促進作用，提高學生寫日記的能動性[1]。

二、放開束縛，敞開心扉寫作

（一）打消顧慮，想到就寫

寫日記，要求不高，日記形式，寫什么方面都可以。學生頓時放松許多。有學生日記記錄了一句話，同學們驚訝不已，眼神中充滿否定。了解中，發現他記錄了同學說過的一句有意義的話。對此，我在課堂分析這句話的含金量，并及時給予肯定。學生的眼睛頓時亮了。

其實，學生一到寫作文就苦思冥想，找不到合適的題材。實際上，日記，即便是一句話，就牢牢地鎖定了當時的感受，也可稱之為靈感。久而久之地積累，這日記本就是自己的素材庫，真實又貼近生活，簡單卻內涵豐富。

（二）來自生活，想寫就寫

每周匯總學生日記，發現題材豐富。有對于下雪的感悟、有對于同學做法的思考，也有是自己的散步感受……因為生活中觀察到，或者是自己經歷過，所以學生放開手腳，寫得很投入。

三、明確要求，銜接作文教學

（一）日記與作文有區別

寫日記是否就是寫作文呢？顯然不是，有著諸多不同的特征。（1）日記旨在記錄每天發生的新鮮的事物，常見的生活現象突然引起的一些感想，心理路程的記錄，生活點滴。作文側重于觀察生活點滴后，用更多的文字去闡述自己的觀點，去得到更多的道理，塑造更為美好。（2）日記可長可短，作文隨著年級的升高字數也隨之增加。（3）日記選材豐富，不拘一格。作文根據寫作文對象的不同，題材也不同，表達方式隨之發生改變。

（二）日記與作文相關聯

日記與作文有不同，也有契合點。根據學生的表達能力，將作文的必要因素，通過日記傳達出來。（1）與日記中，找重點。寫日記前，思考：這篇日記我重點寫什么。寫好日記，畫出自己詳細寫的一個部分。讀給大家聽聽，評評日記吸引人之處。（2）分小節，脈絡清晰。內容不管長與短，需要分節。合理分節，內容清晰，重點突出，給人留下一種清爽的印象。（3）同題異構，激發興趣。學生寫的日記題材，有一部分來自于班級。

因而共同關注到的現象可以你我都寫，提高學生的興趣。寫好的日記放到一起，可以發現關注的角度各有側重點，代表各人內心的深刻感受。同時，大家一起聊一聊這個話題，有更多共同關注的方面。比如這件事的重點，這件事如何體現效果。在討論的過程中，所寫內容會得到更多的認同，互相取長補短。

寫好作文，從寫好日記開始。教師在評析中指導，關注有作文成分的大方向要求，給予適合中年段學生表達能力的方法，寫出有質量的日記，會成為一種必然的趨勢。隨著學生內心情感的豐富，表達愿望的強烈程度，日記逐漸會成為作文，作文在養成良好的寫日記習慣中慢慢培養而成，降低學生對于寫作文難度的預期心理，讓寫作文成為學生內心的一種表達需要。

四、鼓勵評價，鞏固寫作興趣

對于三年級的小學生來說，其內心極為需要獲得他人的肯定。這就需要教師采用多元化的方式來進行鼓勵評價，肯定他們的進步與長處，主動為他們營造賞識的班級平臺，進一步鞏固學生的寫作興趣[2]。

（一）每日精彩句段朗誦

教師每日分別選擇一些學生日記當中的精彩語段，在課前進行朗讀，向學生們進行分享，使得每個學生都能夠在這個活動中體驗成功，感受到教師的激勵，進一步激發學生對于日記的興趣。

（二）每周日記評價展覽

對于每一周的日記評價，教師可以通過班級黑板報、多媒體進行展示，讓每一個學生的作品都能夠展覽出來，讓學生通過自己的閱讀，共同進行評價，選擇優秀的日記進行展覽[3]。每個學生既是參賽者，同時也是評價者，相互之間的討論評價，能夠幫助學生互相學習、互相借鑒。

除此之外，教師還可以定期組織一些日記方面的比賽，通過多元化的比賽形式、評價方法，給予學生積極、中肯的評價，在鞏固學生寫作興趣的同時，促進學生寫作能力的不斷發展。

綜上所述，用日記來開啟學生作文的大門，其無疑是有效迎合三年級學生實際特征的一種教學方式。對教師來說，應當基于三年級學生實際情況、寫作教學要求，引導學生正確認識日記，培養學生寫日記的良好習慣，通過日記來聯系作文，讓學生正確認知日記與作文之間的異同點，真正為學生未來的寫作奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]周君.潛移默化，潤物無聲，用日記捕捉精彩——淺論小學語文作文教學方法[J]小學教學研究，2018（11）：87-89

[2]高中英.日記在小學語文寫作教學中的重要性[J]華夏教師，2017（10）：64

[3]張磊.談如何以微型日記促進小學語文作文質量提高[J]才智，2017（16）：15