實施凸顯數學文化特征的小學數學教育

孫明巖

【摘 要】 在新課改背景下，數學教學的理念發生了根本性的轉變。新課標提出在數學教學中要注重培養學生的核心素養。數學核心素養的范疇比較廣泛，主要包括計算能力、邏輯思維、建模方法、直觀想象等各個層面的素養。數學核心素養就是僅僅扣住數學學科的文化特征，整合數學學科的各類知識體系。本文以北師大版本的數學教材為范本，探討在小學數學教學中，要善于彰顯數學學科的文化特征，優化數學教學的模式和方法，提升數學教學中有效性，凸顯數學學科的思想和文化內涵。

【關鍵詞】小學數學;文化特征;教學方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-01

前言

數學是一門邏輯思維嚴密、科學性強、思想深邃的學科。在指導學生進行數學學習時，要挖掘數學學科的資源，體現數學學科的生命力，張揚數學學科的文化特性，構建系統完善、內容充實、目標名曲的數學學科教學體系。教育工作者在指導學生時，要認識到學生個體特征，立足數學教材，創設具有探究性的問題，激發學生的積極性，讓學生能夠在數學學習中體會到樂趣，感受學習的趣味性。同時在創設引導性問題時，教師要注重將數學問題與生活有機聯系。

一、探索生動的方法，展現數學文化特性

在指導學生學習數學時，就要探生動形象的教學方法，展現數學的思維特性。數學的思維比較抽象，但是小學生的理解認知能力比較低下，很難接受復雜的概念。針對學生的這種情況，教師要結合數學學科的文化特性，融入數學的教學思想，轉變教學思維，創設生動的數學教學方法，展現數學學科的文化感染力。例如，在指導學生學習北師大版小學數學中的“負數”這個概念時，教師發現很多學生學習了負數的概念之后，還是很容易混淆這個概念。因為課本上的闡述比較抽象。教師就以講述故事的方法，引導學生理解“負數”的概念。這個故事就是有關“負數”的起源：“在很久以前，歐洲的商人在進行貿易時，用箱子裝貨物，可是每個箱子的貨物重量都有一些差別。歐洲的商人為了區分貨物的重量，就以一個數字為標準重量，超過這個標準重量時，就是‘+表示，低于標準重量，就用‘-表示。”講述故事之后，教師舉了一個例子：假如標準重量時50kg，當箱子的貨物為45kg時，該怎么表示呢？當箱子中的貨物為53kg時，又該怎么表示呢？學生討論之后，用筆表示出來：-5kg;+3kg。由此可見，在闡釋數學概念時，教師追數學的有關歷史小故事，彰顯數學的文化和思維特性。

二、運用探究性方法，凸顯數學學科特征

數學這門學科的建立要追溯到上古時代，在人類結繩記事的時期，就已經有數學的萌芽，數學與生活的聯系非常緊密。數學的本源就是為了解決生活問題。數千年來，數學家不斷探索，攻克了一個又一個數學難題，發現了許多數學概念。數學家在探索數學知識和概念的過程中，其實就是人類智慧的體現。經過數學家數千年的探索，理解了有理數、無理數、負數等等概念。當我們以宏觀的角度去審視數學學科，不僅會被數學學科的文化內涵所震撼，也會為數學的奧妙所折服。

數學講究嚴密的邏輯思維，這是數學的獨特性，也是數學文化的重要內涵。在指導學生進行數學學習時，就要運用探究性方法，凸顯數學邏輯特性。例如，在指導學生學習“長方形的周長和面積”時，教師就引導學生進行探究性學習，探究的對象就是我們身邊的事物。如桌子、課本，這些東西都是長方形物品。教師引導學生拿出直尺，測量桌面的長和寬。學生測量了數據后，得出數據長80cm，寬40cm。教師進一步引導學生計算出周長和面積。并且指導學生進行單位換算。教師提出問題：根據測量的數據，請計算桌面的周長是多少米？面積是多少平方米？學生動起筆進行探究。寫出了計算公式，周長為（80+60）×2=240cm=2.4m;面積為80×40=3200cm2=0.32m2。通過引導學生探究，將數學與生活實際聯系起來，讓學生在學習中樹立數學思想，指導生活實際，并且體會數學學科的運算思維以及嚴密的邏輯思維。在這次數學教學案例中，教師就是運用探究性學習方法，引導學生體悟數學的思維邏輯和應用方法，這也是凸顯數學文化特性的一個重要范疇。

三、小結

綜上所述，在小學數學教學中，教師要關注數學學科的文化特性，同時也要強化學生的思維邏輯能力。小學生的認知能力比較薄弱，對于抽象性的知識比較陌生。在數學學科教學中，教師要激活數學知識概念、定理、公式等文化內涵。此外，還要引導學生探尋數學之美。數學不僅僅是圖形的美學特征，還包括思維美和智慧美。將數學教學與生活現象有機融合，引導學生在生活中探尋數學現象和數學原理，彰顯數學學科文化特性，激活數學學科思維，提升數學生活活力的重要方向。總之，數學的文化特性要熔鑄在數學教育的活動中，引導學生參與到數學探究活動，體悟數學的邏輯思維，領悟數學的嚴密、工整、變換、靈活的文化特性。

參考文獻

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