小學語文低年級看圖寫話的教學指導方法探討

楊靜

【摘 要】看圖寫話是指導低年級小學生寫作的一種方式，通過觀察圖片，寫出一段話。將圖中的內容通過自身的認知結合想象力或者情感表達，從而培養學生的語言文字能力及想象力等，為學生的未來學習打下堅實的基礎。在本次研究過程中，探討小學語文低年級看圖寫話教學現狀，明確小學生看圖寫話存在問題。并提出小學語文低年級看圖寫話教學建議，為看圖寫話教學提供借鑒。

【關鍵詞】小學語文;看圖寫話;教學指導

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

看圖寫話過程中首先對圖片進行觀察，并根據圖樣寫出一段話。描繪圖中線條及色彩，在情感結合內容過程中中進行文字表達?？磮D寫話也是小學作文訓練的基礎環節，能夠觀察學生思維及想象力，培養學生的綜合能力。低年級學生認為寫作較為困難，在寫作過程中無從下手。教師在解決學生此類問題時，需要展開針對性分析，指導學生實踐看圖寫話方法，從而使學生明確基本的寫話方法，鍛煉寫作能力。

一、小學語文低年級看圖寫話教學現狀

（一）難以理解圖片大意

小學低年級學生看待事物時，形象思維及直覺思維占據主導地位，而觀察能力、邏輯能力較弱。此背景下，使得教師讓學生開展看圖寫話活動時，部分學生難以對圖片大意予以理解，尚未掌握正確圖片觀察方法，觀察目的不明，無法對圖中重要信息予以掌握。即便部分學生可對圖中的人、事、物等信息予以了解，但難以將所獲取信息間的關系予以準確認知，無法對圖中所涵蓋深意予以理解。

（二）說寫表達能力較弱

小學低年級學生因自身經歷、體驗的表達練習及閱讀體驗較少，自身詞匯儲備量較少，且表達能力較弱，使得教師引導學生開展看圖寫話時，學生語言表達較為籠統及模糊，大部分學生多結合圖片下方問題提示展開問答式敘述，語句間欠缺相應連接，表述所應用語句感情色彩、個性均較為欠缺。低年級學生通?？捎诮處熞龑?，借助第三人稱方式對人、事、物加以表達，但難以以第一人稱視角展開表述，敘述所應用語言較為蒼白及生硬。

二、小學語文低年級看圖寫話教學建議

（一）增強學生觀察能力

看圖寫話活動中，看為基礎，因此，教師應將正確圖片觀察方式向學生教授，促使學生養成良好觀察習慣。教師應引導學生在看圖寫話前，應先對圖片大意予以理解，方可在腦中呈現清晰形象。實際上，低年級學生觀察能力較弱，學生觀察圖片時往往觀察目的不明，觀察方式不準確，使得學生無法對圖片大意予以了解，因此，教師在教學活動中應注重引導，提高學生圖片觀察能力。如首先應引導學生展開圖片的有序觀察，可由上至下、由左至右等。其次為引導學生針對圖片所表述內容加以了解，根據圖片中人物的服飾、相貌及形體等對人物身份、年齡等予以了解，結合人員動作及表情，對人物所想提出自身猜測。再次應引導學生對周圍環境予以觀察，對事件發生原因、時間、地點予以明確，以便學生對圖片間關系予以梳理，協助學生完成事件的整體描述，并豐富人物形象。最后引導學生由理解一幅圖逐漸過渡至理解幾幅圖，并對所描述大概情節予以認知，除可提升學生觀察能力外，也可提高學生邏輯思維能力。如教師引導學生看圖《摘花》，一位學生展開如下敘述：“秋天到了，花園里的菊花真美啊，有的端莊秀麗，有的含苞欲放?！睂W生借助對圖片的觀察，找尋到圖中菊花開放狀態的不同，并加以描述，借助語言敘述便讓人聯想到秋天菊花盛放的美景。

（二）提高學生想象能力

部分學生在完成圖片觀察后，語言敘述較為蒼白，為增強所敘述語言生動性，教師應注重學生想象能力培養。如教師可在學生對圖畫內容大體了解后，向學生提出相關問題，學生結合教師所提出問題開展觀察想象。借助問題設置除可為學生思考提供支點、方向，也可對學生想象加以豐富。同時，教師還應鼓勵學生敢于表達自身想法，強化學生求異思維。如教師向學生展示《喜羊羊摘蘋果》一圖時，學生腦海中將會即刻呈現《喜羊羊與灰太狼》的故事，并由此展開一系列想象。借助學生想象，可豐富故事情節，也可使得人物形象更為飽滿。教師可借助引導學生先說后寫方式，不僅可鍛煉學生語言表達能力，也可提升學生寫話能力，如一位學生針對此圖展開如下敘述：“秋天到了，果園里的蘋果熟了，大家在村長帶領下來到果園采摘蘋果，喜羊羊、沸羊羊都在勤勞的采摘果實，而唯有懶羊羊不但沒有加入勞動，反而坐在地上吃蘋果，美羊羊看到后批評懶羊羊，你要加入勞動中啊，不可不勞而獲，要向喜羊羊、沸羊羊學習，靠著自己的勞動獲取果實，而此時，埋伏在樹后的灰太狼突然沖出，撲向果園里的小羊?！睂W生借助語言描寫及自身想象，將畫面內容精彩的展現在大家面前。

（三）鍛煉學生寫作能力

學生在學會說之后，指導學生寫便會更加容易。寫作過程中，學生需要做到說寫結合，將句子捋順，注意句子結構及標點的正確因應用。教師在指導學生寫作過程中，應當根據學生個體差異因材施教。首先，應當做到寫完整。低年級寫話訓練過程中，應當把握教學時間及地點等，比如在觀察《掃除》這幅圖片時，學生需要先觀看圖片內容，將圖片中的內容表達。部分學生這樣寫：“在下午5點鐘放學時，我和另外三個同學做值日，其中，小蘭在向地上潑水，小紅在打掃垃圾，小綠在擦拭黑板，小馬在擦玻璃，同學們在打掃衛生時非常認真，20分鐘后，教師便變得干干凈凈，在清理結束后，小蘭將教師門鎖好，同學們便相伴回家了?！逼浯危瑢懽饕唧w，學生在成長過程中，逐漸具備寫作能力，觀察力及想象力也都不斷提升。在寫作過程中需要重點教會學生寫作情節，比如人物的描繪及語言、動作、神態等，能抓住人物的心理細節。

三、結束語

看圖寫話是培養小學生語言文字能力的有效教學方法，訓練學生的作文能力，使學生認知知識，形成具象化思維，養成良好的語言表達能力。因此，指導學生看圖寫話過程中，需要對學生展開綜合性指導，教師在實踐教學過程中還應當總結教學現狀，立足實際視角采取對應的解決對策，使小學生差異性問題得到緩解，達到看圖寫話最佳的教學效果。

參考文獻

[1]劉俊國，邵廣民，賈志紅.小學語文低年級看圖寫話教學策略[J].文教資料，2017（19）：68-69.

[2]林采菱.利用看圖寫話教學提高小學生語言表達能力[J].學周刊，2014（35）：101.