任務驅動教學模式在中職英語教學中的應用研究

危琦

【摘 要】任務驅動法是一種建立在構建主義學習理論基礎之上，將學習主動權交給學生的教學模式，對于激發學生學習動機，培養學生創新意識和探究合作能力具有重要意義。在中職英語教學中合理地應用任務驅動教學法，可以在減輕英語教師教學負擔的基礎上促進英語課堂教學水平的提升，也因此受到廣大教師的青睞。然而，要想發揮出任務驅動法的驅動價值，教師必須合理把握，科學運用，本文就如何發揮任務驅動法的教育價值，提升英語教學實效性進行探討。

【關鍵詞】任務驅動教學;中職;英語教學;應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

任務驅動法是一種多維互動教學新策略，是對傳統教學理念和教學方式的突破，變學生被動的學習狀態為主動學習狀態，變教師的單項傳輸為師生的雙向互動。這種創新和突破是一種迎合時代發展趨勢，符合新課程改革要求的突破，有著豐富的教育價值。在中職英語教學中合理地運用任務驅動教學法，可以將學生的主體地位充分彰顯出來，引導學生自主學習。這樣既可以促使學生最大化吸收知識，還能鍛煉學生的各項能力素質。基于此，本文就如何立足任務驅動法打造高效的中職英語課堂展開探討。

一、任務驅動教學模式在中職英語教學中的應用優勢

1.有利于提升學生探究能力

任務驅動法是一種將學習主動權完全交給學生的教學方式。在具體的教學實踐中，教師負責布置任務，而學生則在任務的驅動下自主學習。在這個過程中，學生遇到一切的問題都需要自行解決，或是查閱資料，或是和同學討論。這在一定程度上可以鍛煉學生的自主學習能力。在完成任務的過程中，學生需要調動自己積攢的知識，運用自己掌握的學習技巧，其探究能力和探究意識均得到培養。

2.有利于提升課堂教學水平

在傳統的中職英語教學中，學生處于被動狀態，通常是教師推一步才會走一步。這不僅增加了教師的教學負擔，而且課堂教學氣氛沉悶，教師取得的教學效果也往往不理想。而任務驅動法的運用對這樣的教學局面可以起到緩解作用。任務驅動法強調學生的主體參與，給予了學生空間、自由與尊重。換言之，課堂教學不再是英語教師一個人唱獨角戲的舞臺，而是師生共同探討知識的局面，師生之間形成學習共同體。這種情況下，教師教起來不再費力，學生學起來也滿腔熱情，英語學習氣氛濃厚，課堂教學水平也會因此得到大幅度提升。

3.有利于培養學生合作精神

一般來說，任務驅動教學是以單位或團隊為形式展開的一種學習活動。英語教師將學習任務分配給團隊，然后學生再相互合作，相互監督，共享資源，合作探究，從而實現共同進步。在這種團隊學習氛圍中，學生可以清楚地發現自身的不足，也清楚地認識到團隊力量的強大，加上學生彼此鼓勵，彼此幫助，這不僅可以將學生的學習潛能充分挖掘出來，還能培養學生的創造能力和合作意識。

二、任務驅動教學模式在中職英語教學中的應用策略

1.創設有效的問題情境，設計合理的學習任務

任務驅動教學是一種以任務為核心的教學方式，從某種程度上說，學習任務的質量直接決定了任務驅動法的實施效果。所以，為了將任務驅動法的價值最大限度發揮出來，為學生構建一個高效英語課堂，教師應當結合教學內容以及教學需求設計合理的學習任務。在設計學習任務的時候，教師應當注意，中職學生英語基礎普遍比較薄弱，而且學習能力較差，缺少良好的學習習慣。所以，在設置學習任務的時候，教師應當遵循由簡單到復雜，由淺到深的原則，根據學生的“最近發展區”設置學習任務，確保設計的任務對中職學生來說既不簡單也不復雜，以此調動學生的主觀能動性[4]。一般來說，教師可以圍繞教材內容設置問題情境，以此作為學習任務，要求學生找出問題的答案。也可以立足生活實際設置問題情境，以教學需求為導向。究其根源，中職學校的教學宗旨是為社會培養應用型人才，而當前社會需要的

不僅是扎實掌握基礎知識的人才，更需要的是全面發展的人才，比如有較強的問題處理能力、人際溝通能力、資料搜集能力等。

2.開展小組合作學習活動，發揮教師指導作用

在學習任務設計好之后，教師接下來要做的就是指導學生實施學習任務。這個環節是十分關鍵的一個環節，教師在這個過程中要充分發揮自身的指導作用，但切勿干預過多，要將學習主動權交還給學生，讓學生自主學習，自主探究，只有這樣才能將任務驅動法的價值最大限度發揮出來。一般來說，教師在這個過程中要遵循差異發展原則、合作學習原則和主動參與原則，始終堅持以學生為主體，采取生生互動、師生互動的學習形式，以此推動學生的個性化發展。

3.展示學生的任務完成結果，實施有效的評價

在各個小組的學生完成學習任務之后，英語教師接下來要做的就是讓每個小組展示自己的任務成果，然后進行教學評價。從理論上來說，針對學生的學習成果，教師予以合理的評價，適當地給予鼓勵和肯定，對學生的學習效果可以起到很好的促進作用。評價的方式不固定，應當多種多樣，可以是各個小組自我評價，還可以是小組之間相互評價。當然，評價的內容也并不是唯一的，既要關注小組合作學習結果，還要關注小組成員開展任務過程中彼此之間的互動情況以及學習思路等，均可以作為評價的對象。這樣的評價相對于傳統教學評價更具有客觀性、全面性，有利于提升課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，作為一種可以凸顯學生主體性的教學方式，任務驅動法符合新課改要求和時代發展趨勢，將其合理地運用到中職英語教學之中，有利于激發學生學習動機，降低教師教學難度，對于學生課堂參與積極性的提升起到一定的促進作用。在教學實踐中，中職英語教師要針對任務驅動法這一新型教學模式進行深入研究，找到任務驅動法與英語教學的契合點，為學生構建一個充滿活力與激情、多姿多彩的英語課堂。

參考文獻

[1]石妮.論任務驅動學案教學在中職英語教學中的可行性[J].課程教育研究，2017（09）.

[2]陳蘋.分層任務驅動法在中職英語教學中的實踐與探索[J].職業技術，2012（03）.

[3]沙原，徐穎.中職英語課堂教學方法使用的有效性課堂觀察[J].吉林省教育學院學報，2016，32（07）.

[4]陶海英.任務驅動法在中職英語教學中的實踐探索[J].當代教育實踐與教學研究，2016（07）.

[5]郭德麗.任務驅動下的合作學習在中職英語口語教學的應用[J].海外英語，2014（16）.