初中歷史課堂小組合作學習效能的提升策略探討

徐雪芳

【摘 要】隨著教育水平的提升，我國的教改實踐越來越豐富多樣，其中小組合作學習有效地改變了傳統的課堂組織結構，促進了教學課堂策略的創新。本文通過課堂觀察和問卷調查，從初中歷史課堂小組合作學習的現狀出發，探討其合作學習低效性的成因，并給出提高小組合作學習效率的具體策略。希望通過本文可以幫助學生解決學習困惑，以及幫助教師更有效地組織小組合作學習的課堂活動。

【關鍵詞】小組合作學習;現狀分析;效能提升

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、初中歷史課堂小組合作學習現狀

合作學習要求學生通過明確責任、合理分工來共同完成學習任務，不但有助于學生更好地理解和掌握課堂知識、及時解決學習問題，還能夠幫助教師更加有效地了解學生的學習情況，并且可以起到活躍課堂、提高學生參與度的作用。

然而當前的歷史課堂，由于部分教師對于小組學習的認識不夠深刻，無法在教學活動中有效實施合作學習的環節，導致出現無效合作、無組織合作的問題，無法做到層次遞進地討論與解決問題。據觀察研究，主要有以下幾種情況：一是小組內一人發言，其他人做聽眾。由于小組組成不科學、任務分配不明確，常常導致小組內個別同學一個人發言，其余人要么獨自思考、要么沉默地聽別人發言，沒有起到共同合作討論的作用。二是群起討論，不分問題主次。這種情況看似課堂討論十分熱烈，但其實沒有解決任何關鍵性的問題，甚至會發生矛盾沖突。例如教師給出的討論題目為分析某一次戰役，目的是讓學生了解此次戰役的時間、地點、結果、影響等，但學生由于信息接收不明，只是描述戰役的場景，忽略了真正的學習任務，這就要求教師將討論問題細化，確保學生明晰學習方向。三是討論內容單一，回答問題沒有層次。在老師提出討論內容后，學生給出的答案普遍相似、沒有層次區分。導致這種情況的往往是由于學生沒有做到合作討論，依舊處于獨立思考的階段，無法通過溝通加深對問題的看法。

二、小組合作學習的學習低效性成因及相應措施

1.知識基礎

由于性別、年齡、接受程度等差異，造成學生對歷史學科的掌握程度產生不同差距。對歷史的學習程度很有可能導致看待問題的差異性，從而影響學生在小組討論中發揮自己的學習能力、降低小組合作學習的效率。

通過分析表1中的數據，我們發現每個年級都存在學習成績的差異性，但隨著年級的增加，學生接受歷史知識的量也在逐漸積累，所以整體而言，歷史成績在逐步提高，并且學生之間也在減小差距。針對這一現象，不同年級需要采取不同的任務分配方式。針對七年級的學生，大部分學生已經有一定的歷史學習基礎，但對歷史問題的理解較為淺顯。在這一階段，教師可以以培養小組學習習慣為主，分配更加細致、簡單且具有引導性的問題。在歷史學習中有追求歷史真實的意識，形成證據意識，要求學生學會主動搜集證據，創造一定的學習情境，使得學生更有畫面感，再結合具體材料，激發學生思考和討論的興趣，幫助學生明確小組討論的目的。八年級的學生已經初步掌握歷史內容，教師可以在進行小組討論中適當引導學生進行深入思考，強調組員間的互相補充幫助的作用，通過小組協作把問題的層次加深。在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓，初步學會對歷史進行分析和評價。九年級的學生在經過前期的學習后，對歷史已經有了較為深入的把握，了解了如何分析和評價歷史，但對于主動學習的能力可能還有一定的欠缺。所以這一階段需要教師幫助學生學習如何對不了解的歷史也能通過小組合作的方式對其進行自主的分析和討論。例如可以通過材料，要求學生以小組形式分工，做到提出問題、解決問題、深化問題等一系列的內容，再通過小組之間的比較，激發學生自主探索的興趣，提高小組合作的程度。

2.心理因素

由于學生性格的不同，在一個小組中往往會自然而然地出現組織者、參與者與傾聽者的分工。這種情況難以避免，不同的學習程度、學習習慣以及性格內、外向差異都會影響每一個學生在小組內的發言情況。有的同學有強烈的表達欲，有的同學喜歡自己在心里默默思考，有的人則喜歡和別人進行爭論，如果無法做到根據不同學生的心理狀況進行合理的任務分配，很容易造成一人說眾人聽或者無效合作的情況。

要想根據學生不同的心理情況，使得每個學生在小組中都能有所收獲，提升小組合作學習的效率，我們就要確保小組分工的有效性。即小組成員的組成需要契合學生在小組中扮演角色的意愿，可以發揮他們最大的討論熱情。根據表2、表3的數據分析，我們發現大部分學生更愿意做發言者，即在別人的組織帶領下發表自己的看法，只有極少數的學生不愿意參與小組活動。根據對調查問卷的數據研究，愿意組織小組活動的和愿意積極參加或者配合小組學習活動的學生人數比在1：3左右之間，也就是說如果要確保每個小組都有一個盡職盡責的組長，每個小組人數不應低于4人，同時為了減少由于不服組織、激化矛盾及增加分歧的狀況發生，最大人數也不應超過7人。同時在分配小組時，教師也應該最大程度上征求學生自主意愿，或根據平時學習生活的觀察來進行小組組員成分的分配，以減少無效合作的情況出現。

3.學習方法

每個學生都有自己喜歡的一套學習方法，多以單一的學習形式無法顧及到所有人的情況。小組討論大部分情況更加適合性格外向或者樂于交流的學生，往往會使更愿意獨立思考的學生在討論中一言不發甚至分神。而且由于小組學生的學習水平差異不會太大，討論出來的結果往往會單一化，沒有深度。但凡事無絕對，我們可以針對不同的情況對小組合作學習的形式進行改進，幫助每一個學生適應小組合作學習的學習形式。

據表4對于不同學習形式學生認可度的統計，大部分學生還是樂于參與到小組合作的學習方式中去的，但仍舊有一部分同學更傾向于個人學習以及聽老師直接授課。而且九年級的學生希望聽老師授課的學生占比激增，遠遠大于七年級和八年級的學生。我們分析是由于知識積累的增多且學生的歷史成績水平逐漸趨于一致，使得小組討論無法再幫助他們獲得更有效的提高。這就要求我們及時改變小組合作學習的形式，幫助學生激發出更大的合作動力。首先針對大部分的情況，即部分學生更喜歡個人學習和聽老師授課的學習形式。我們需要讓學生明白不同學習形式的優勢，讓學生意識到小組合作學習和個人學習可以互補，而非沖突。個人思考可以提高自主學習能力，但合作學習能幫助我們學習他人的思考方式，集思廣益。且相較于只聽老師授課，合作學習更能讓我們自主思考、加深學習印象，從而提高學習效率。讓學生意識到這些后，更能幫助他們積極參與到合作學習中去。最后針對九年級的學生，我們可以通過提高學生集體榮譽感來激發合作學習的熱情。例如分配好小組后，小組與小組之間形成競爭關系，小組內則形成合作關系，甚至可以在小組組員之間建立契約，加深情感交流，共同學習、進步。在一個小組整體都有優異表現時，教師可進行適當獎勵，以激勵小組合作的進行。

4.教師因素

除了學生群體差異導致的小組合作學習低效性的狀況，教師的組織水平也會對此產生影響，這就要求我們需要對教師進行相關性的培訓與指導，并且在學生實際情況分析下及時進行調整。

三、結語

小組合作學習的研究與實踐成果豐富，但仍舊需要教師結合不同的實際情況進行合理的調整，應用到日常的教學中去，使得使小組合作學習在共性基礎上具有學科個性化的特點，從而達到提升初中歷史課堂小組合作學習效能的目的。希望本文的探討研究鞥夠幫助教師更有效地組織小組合作學習的課堂活動。

參考文獻

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