繪畫心理在小學高段美術課堂中的應用與研究

張艷

【摘 要】小學階段是人一生發展中的重要起始階段，是人在成長過程中心理和生理發展的基礎階段。所以，對小學生在學校學習狀態和心理健康的關注也十分緊要。然而，學校教育作為引導和培養符合國家未來發展需要人才的基地，所以，學校教育在小學階段就應充當重要的角色并且發揮主導作用。而美術教育又是區別于其他一般科目的學科，它是借助視覺和圖像語言來陶冶人的情操緩解壓力，培養人的思想道德情感提升人的精神世界。在《藝術心理學》中維戈茨基提出“藝術仿佛是某種類似內科治療的東西”所以將心理健康與美術教學相結合，可以既關注學生的心理健康問題又培養他們健康的審美能力。

【關鍵詞】美術教學;繪畫心理;房、樹、人;審美能力

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

小學五到六年級的學生他們處于青春期的萌芽階段，青春期是指11至16歲的青少年，在這個時期是從兒童向青少年的轉變，是感性思維向理性思維的轉變，是從二維的平面空間向三維的立體空間轉變，是從直覺色彩向真實色彩的轉變。在這種狀態下加之家庭成員關系、師生關系、同學關系的影響以及在即將面臨的升學壓力的情況下，很容易沒有辦法正確的疏導自己的心理問題從而無法更好的投身學習中去。

在此背景下本文以延安大學附屬小學為例做了系列實驗，目的是想通過繪畫心理與美術教學相結合，疏導學生的心理問題。這里采用的繪畫方式是房、樹、人，通過這種繪畫方法來表達學生的心理情感宣泄他們的不良情緒，從而達到健全的心理素質和健康的審美能力。

在實際的調研中有一名五年級一班的女學生，學習成績是班級前十名，從心理健康測量表中可以看出，她的家庭成員關系也就是父母關系很不和諧，導致她出現放學不想回家甚至不喜歡與家長溝通的情況，在學校期間也不想與同學接觸，總是一個人默默寡言，同學對她的評價都是孤僻、難以接觸。所以，在對她進行美術繪畫心理干預時，她的一些心理問題也都體現在畫面上。對畫面內容逐一分析，小樹在畫面右下方，可能存在著巨大的壓力。樹冠呈云狀或球狀，易幻想，做事喜歡憑直覺。房頂瓦片刻畫仔細，做事認真細致。雙扇門，雙扇窗?？释星榕惆椤让嫒宋锵?，希望保持一種神秘感，臉向左側，比較感性，比較留戀過去。橋，渴望與外界溝通，自給自足的體現，可能是對現實的暫時逃避。畫作整體顏色豐富，偏暖色調，為人感性。整合作品中描繪的是一個男孩和一個女孩一起踢足球玩耍的畫面，加上成雙的鴨子，和雙扇門，雙扇窗，表現出作者渴望情感的陪伴，渴望成雙成對。也證明作者不喜歡孤單，渴望自己被接納。

這名女同學強烈的表現出渴望與外界溝通，渴望父母的陪伴，同時也希望自己被需要，別接受被融入，知道了這些信息作為老師就應該正確引導她，聯系她的父母讓他們多關注孩子的成長需要，同時也要加強她與同學之間的溝通，可以適當組織班級活動讓同學加深對她的理解，讓她更好的融入班集體。另一名男同學是五年級三班，學習成績并不理想。他喜歡自言自語，不怕與人接觸，很有主見卻沉浸在自己的世界的一個男孩。對他的畫面進行細節分析，畫面過大，強調自我存在感。樹的下半段被切斷，缺少安全感，對精神和心理不關心。樹冠飽滿，內心擁有強烈自信和成就動機，對眼下自己狀態頗為滿足。樹干粗壯，活動積極，生命力旺盛，可能有攻擊傾向。樹上的窗戶為空窗戶，性格直爽可能有點魯莽，在社交中沒有任何技巧。過分抽象的火柴人，對外界有警戒心要隱藏自己，人際關系存在不安全感。

從這名男同學繪畫心理的角度分析，他很有主見也很有自信甚至有點特立獨行，想象力豐富天馬行空。但是也是與外界缺乏溝通，自我保護意識也很強，作為老師就應該在教學活動中多鼓勵他當眾表達自己的獨特想法，并給予支持和理解。

第三名同學是來自五年級一班的一名女生，學習成績在班里排前十名。她的畫面用色單一偏冷色調，對她畫面進行細節分析，樹出現在畫面右邊，其受父親影響較大。畫面右半部分被切斷，對未來向往或對過去的逃避，欲用理智控制現在的行為。對以往經歷的挫折感到恐懼，逃避現實生活空間。不能良好的適應社會。山，表達一種障礙，追求保護和防御。圍欄，自我防御，不愿受外來干擾，性格多疑，有戒備心理?？赡軐Νh境不適應。柳樹，能量流失，可能流失在過去糾結的事件上。情緒比較低落，心情比較壓抑，不快樂，沒有安全感。對過去發生的一些不愉快的事感到內疚，想擺脫。性格較為柔弱，缺乏主見，優柔寡斷，但可能具備藝術氣質。茅草屋家境可能貧困，也可能是對家庭感受性很差。田園，希望靠努力耕耘來獲得收獲，向往田園生活。開著的門，渴望得到他人的溫暖與情感。性格比較強，過度自信。不循規蹈矩，堅持做自己的事。向里開的門，表示渴望別人走進來。由石子鋪成的路，人際交往上有一定障礙。人物全身涂滿陰影，可能有攻擊傾向。在人際交往方面存在焦慮。存在嚴重的情緒困擾，情緒低落。對自我的不接納不認同，焦慮不安。

這名女生整體畫面給人蕭瑟的感覺畫面生命力并不旺盛，自我防御心理也很強，喜歡獨處。面對這樣的學生作為老師就應該對他以鼓勵激勵為主，多給他展示自我表達自我的機會，同時也要和她建立良好的師生關系，讓她放下心中的戒備，主動敞開心扉從而更好的表達和展示自我。

以上的實驗數據還有很多不一一列舉。但是從中可以發現，美術學科既然有自己獨特的學科素養和先天的教育優勢再結合繪畫心理，就會在解決學生的心理問題和培養審美能力中起到良好的效果，教師再依據繪畫心理得出的結論對學生因材施教，想必教學效果會事半功倍。同時，還可以通過不同的美術繪畫媒介來增加美術繪畫教學的趣味性從而達到宣泄學生情感、緩解學習壓力、更好促進師生關系的發展，加強他們的自信心，從而培養他們正確思想品德和健全的審美能力。

參考文獻

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