小學習作教學中學生想象能力培養途徑探索

楊華

【摘 要】小學作為九年義務教育的基礎階段，為學生的素質培養奠定了堅實的基礎。在小學階段，習作教學中想象力的培養，對小學生語文基礎素質的培養起到了不可忽略的作用。其作為小學語文教學的重點和難點所在，對小學生未來的全面發展更有著深遠而不可替代的意義。只是，受到傳統教學模式的影響，枯燥的小學習作訓練方式顯然已經無法適應素質教育的發展，這不僅會使小學生失去習作的興趣，而且也會影響到其想象能力的培養。本文從想象力在小學語文習作教學中的重要性開始探究，并為此提出了一些可行性的建議。

【關鍵詞】小學習作;想象能力;培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

諾貝爾獎得主愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉[1]。”由此不難發現，想象力對于一個學生而言，是多么的重要，其在人的成長過程中具有長遠的意義，是一種重要的思維品質，也是創造力形成的基礎[2]。作為小學習作教學的重要組成部分，對學生想象能力的培養，也就成了小學語文教育中的一大重點。

一、想象力在語文習作教學中的作用

（一）激發學生習作興趣

“興趣是學生最好的老師”，在小學習作教學中，興趣也是小學生習作的前提。通過對學生想象力的培養，不僅能夠讓學生沖破固有思想的束縛，而且還能夠打破時空的界限，將記憶中或現實生活中看到的、聽到的、聞到的以及感受到的以更加豐富的生動的方式表現出來，學生也會如獲難題的正解一般，嘗到成功的喜悅，從而激發創作的欲望。

（二）滿足學生個性化發展

對于小學生而言，不管是在智力發展水平方面，還是在個性特征方面，都會存在著一定的差異性。在這一時期，他們對新奇的事物往往充滿了好奇心和探索欲，所以在思考和探索的過程中，便能激發無窮的想象力。有了豐富的想象力，小學生在習作中就能表達出不同的見解和想法，這對學生的個性化發展也起到了積極的影響力。

二、想象力的培養策略

（一）鼓勵觀察，積累素材

對于很多學生來講，習作時無從下手，或寫出來的作文缺乏真情實感等，都是普遍存在的問題。而這些問題出現的原因，就是對生活缺乏觀察。這就要求學生不光要用眼睛去看這個世界，更要用心去感受，在生活中真正做到“事事”留心，“時時”注意[3]。只有這樣，學生習作時才會得心應手。

除了鼓勵學生用心去觀察生活中的點點滴滴，教師還要引導其不斷積累素材，只有這樣，才能達到“厚積薄發”的理想習作。比如，在小學習作教學過程中，教師就可以采用“接龍日記”的形式，來引導學生積累素材。根據班級內學生的人數，進行科學分組，小組內的所有成員均使用同一個日記本來寫日記，每人（每天）輪流寫一篇。這不僅能夠讓學生之間相互學習習作的經驗，也能積累下不少的素材。只是，介于小學生年紀尚小，對于生活中的現象還不能進行選擇性的觀察，所以在寫日記的時候難免會出現記“流水賬”的情況。為了避免此等情況的發生，則需要教師對其進行啟發性的引導。教師可結合學情在每周確定一個觀察命題，如“春天的一處景物”“一次對話”“家鄉的一座橋”“熱鬧的運動場”“我喜歡的一種植物”“一次對話”“家鄉的一座橋”“熱鬧的運動場”“我喜歡的一種植物”“我喜歡的一種動物”等等，通過這樣明確性的引導來幫助學生們從這種定向觀察中逐漸體會到在習作中如何圍繞題目去選材。

（二）督促學生勤練筆

俗話說得好：“勤能補拙。”只想不做，那都是行動的矮子[4]。想要提高學生的習作能力水平，光說不做無異于白日做夢。所以，這就要求學生不僅要充分發揮自己的想象力，同時也要注重勤練筆。語文教師也要起到督促引導的作用，不僅要鼓勵學生保持寫日記、周志的習慣，課外讀書筆記也很有必要。當然，練筆的方式還不止這些，教師還可以通過讓學生定期做手抄報、寫童話故事觀后感等形式的練筆，來幫助學生們提高自身的表達能力和想象能力。

（三）為學生創造習作情境

在小學習作教學過程中，學生都會面臨著同樣的問題：不同的學生身處于同一個習作情境中，產生的想法和感悟往往不同;而深處不同的情境下，同一個學生產生的感悟也會有所不同。由此可見，為學生創造習作情境，是有多么重要。比如，從《中國古代寓言》中選取一個有意義的寓言故事，要求學生進行拓展想象，不同的學生會根據這一個故事，想象出各種各樣的結尾;而在同一個學生腦海里，也會構思出不同的結局。

所以，教師在教學的過程中，就要學會根據既有的習作主題，來為學生盡可能地創設出多個情境。通過循循善誘的方式，讓學生充分發揮自己的想象，這不僅能夠極大調動學生的主動性與積極性，而且還能激發大量的靈感，寫出來的內容也會更有深度和層次感。

（四）大量閱讀，拓展知識面

古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神[5]。”這句古話在小學習作教學中，也十分適用。作為一個學生，只有通過不斷的積累和閱讀，知識面才能得以拓寬，習作的時候才能如魚得水。盡管知識不能夠決定學生的想象力，但是知識卻能夠影響想象力的發揮。學生只有擴大了自身的知識面，才能以此為“墊腳石”，展開雙翅自由翱翔，以更寬的視野和更獨特的想法來進行想象，其展開的想象也會更加合理，更加符合科學和現實。

這就要求學生在日常的學習過程中，不僅要認真學習課本上的知識，課后也要多多閱讀，日積月累下來便會形成一筆無形的財富，在提升自己習作能力水平的同時，也能夠豐富自身的文化涵養。

三、結語

綜上所述，探索小學習作教學中學生想象能力培養途徑，是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的。在教學過程中，教師只有深刻領悟到想象力的重要性，并采取正確的想象力培養策略，從興趣、學習和生活等多方面入手，才能夠真正激發孩子無窮的想象力，滿足學生個性化發展的要求，小學習作教學才會獲得長足的發展。

參考文獻

[1]曹南.淺談小學語文習作中學生想象能力的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2016（28）：212.

[2]方萃靈.淺談小學語文習作中學生想象能力的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2016（26）：262.

[3]閆北玉.淺談小學語文習作中學生想象能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（28）：80.

[4]羅波.淺談小學語文習作中學生想象能力的培養[J].未來英才，2016（24）：311.

[5]馮會杰.淺談小學語文習作中學生想象能力的培養[J].學周刊，2016（36）：179-180.