小學中高段習作講評教學現狀與優化策略研究

付海霞

【摘 要】本文由小學高段習作講評教學的現狀出發，闡述了如何對針對目前情況做出教學策略的優化。

【關鍵詞】高段習作講評;教學優化策略;小學語文;教育思維

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

語文一直屬于所有學科中的基礎學科，小學習作教學又是小學語文教育的重點研究對象，相對于識字與閱讀其他兩個模塊，習作教學一直屬于難點，區別在于教育工作者們所追求的是讓孩子更自然地掌握寫作方法，而不是照搬教科書里的教義套用在寫作上。要想做好習作講評教學，光靠每一位教師個人的努力是不夠的，還需要集思廣益的策略指向。

一、習作講評教學現狀

（一）拘泥形式過于嚴重

我國的教育在過去幾十年間一直沿用傳統模式，類似于古代八股文之類對文章的要求還是沒有完全解除，很多陳舊的格式要求至今還掛在教師的口中，如“龍頭豬肚鳳尾”，雖然在一定程度上保證了教學成果，讓學生能夠快速掌握一個標準的格式。但在長久看來，其實是大大束縛了學生的創造力與想象力，同時也會讓學生對千篇一律的寫作要求產生厭煩，實在是得不償失。歸結其原因，一部分是分數制度之下幾乎必然會誕生的一套標準速成法則，一部分也是老師對小學寫作并沒有清楚認知，只要教好定義，學生背好守則，就可以拿到好成績。殊不知寫作學習是一個細水長流的過程，要經過熏陶與培養。

（二）普遍缺乏讀寫合一意識

學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀是學，寫作是思，兩者是分不開的。在小學階段，學生的閱讀量有限，多半從課本閱讀中吸取養分，老師除了要鼓勵學生多讀課外書，最重要一點其實是從學生必讀的課本中替學生提取精華，并幫助他們理解透析，以此運用到日常的寫作中去。然而在很多老師的認識中，只將寫作將要點灌輸給了學生，卻忽視了課本中的案例，這種方法過于空泛，很多學生難以掌握要領，也是目前小學習作教學中的普遍弊病之一。

（三）學生缺乏知識面與生活體驗

由于設施條件、教育觀念等問題，很多學校只有課堂教學這一個主體，而且過分強調課本知識，疏忽了對學生作其他方面的引導。感知力是因人而異的，一定量的資源與接觸機會，每個學生能接受到的東西都或多或少，寫出來的文章各有差異。然而在大部分的學校教育下，學生沒有機會去接觸更多課本外的東西，越來越繁重的課業壓力之下，他們沒有更多的課余時間去自己主動接觸。這就導致了很多學生的習作套路化、標準化，這意味著創造力與想象力的缺乏和丟失。

（四）習作教學缺乏反饋

很多老師在批改習作時，往往只注重修改學生的病句與格式錯誤，而忽略了對學生進行適當的鼓勵與引導，從而造成了批改形式的單一，對學生的回饋不足，這樣會使得學生對習作越來越不重視，質量當然也會隨之下降。因為批改與回饋往往比教學重要，實踐中的得來的經驗是最寶貴的。而如果在教學方面只注重輸入而不注重回饋，無疑會適得其反。

二、如何改進教學策略

（一）引導學生積累習作素材

1.從生活中積累

無論是什么題目的習作，根本素材都來源于生活，越接近學生身邊的生活素材，學生越容易把握。而為了讓學生能夠掌握的題材更加豐富，就應該讓學生去接觸新的事物，在接觸的同時，教師要帶領學生有意識地去吸收和記取，并鍛煉可以把素材轉化為文字的能力，這就是寫日記的目的。一方面鼓勵學生去接觸，另一方面帶領學生去思考。

2.從閱讀中積累

個人的腳步再寬闊，也不可能再短時間遍布全世界，書籍便是所有人延伸的腳步。對于任何階段的學生，立身以力學為先，力學以讀書為本。尤其在小學階段，學生們都對自己的目標與愛好沒有明確定性的時候，更應該廣泛地閱讀各類書籍，以此擴張自己的眼界與見識，在下筆時，也能有更多的看法來豐富自己的習作。

（二）培養讀寫合一的意識

閱讀與寫作是相輔相成的，從閱讀中積累豐富的詞匯量，再以合適的方式運用到寫作中去，是每一個學生鍛煉習作的必經之路。同樣，從閱讀中學習寫作方法，也是最為直觀而有用的方法。教師應當重點在閱讀與寫作的轉化上對學生進行指導，比如在經典課文的結尾處，引導學生進行續寫，這其實已經算再創作了，但對于學生來說，其實就是將作者思維轉化為自己故事的過程。小學生的抽象思維在很大程度上與感性經驗相聯系，仿寫訓練對于他們來說，比直接讓他們套用寫作方法來自主創作更能培養寫作思維。

（三）提升習作評改機制

習作的批改是習作指導一個很好的延伸，也是學生對自己習作進行二次審視的機會。在傳統的教育中，這樣的批改一般都是老師一個人的任務，不僅老師精力不能顧全每一個人的優缺點，學生也失去了重要的鍛煉機會。如葉圣陶老先生所說，“改”的優先權應該屬于作文的本人，別人的批改終究是被動的。

1.引導學生以自評或者互改的形式審視習作

教師應當處在一個指引的位置，而不是替學生包攬批改的任務，讓學生自覺參與習作的整個過程。同學之間的互改也可以讓學生發現更多可以避免的錯誤，并培養學生對習作課的興趣，讓學生對教學過程有強烈的參與感。同時，自己對自己作業的二次審視也會對一些錯誤或者要點留下深刻印象。

2.強調教師主導作用

在學生開啟自評互改的模式之前，教師應對學生仔細說明修改過程與修改標準。學生自己的修改是教學手段，并不能代替教師的指導，教師應該對習作進行總結與歸納，充分了解每一個同學的情況，并有針對性地進行指導，這樣才是最高效的教學模式。同時在課堂之外，教師也應該有意識地指引學生去廣泛接觸課外讀物，盡量滿足他們的閱讀需要，以此在潛移默化中提高他們的閱讀質量與寫作水平。

三、結束語

隨著小學課目改革的持續推進，小學語文的習作教學也務必要更加努力地更上新時代的需要，以此為學生帶去最好的教學機制。教師們也應該轉變教學理念，針對小學生的思維個性來進行教導。習作教學需要的正是這樣與時俱進的教學理念與開放包容的教學思維。

參考文獻

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