創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極影響分析

【摘 要】多數高中生認為數學學科在學習起來比較令人頭疼，在學習的過程中都會遇到一些困惑和難題。即便是數學思維能力和學習成績很好的學生，也未必對所有的數學知識點能夠深刻、透徹的理解和掌握。因此，高中數學教師應該通過教學情境的創(chuàng)設，幫助高中生克服學習數學知識過程中所遇到的各種難題，并逐漸建立起學習自信心。筆者針對創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極影響進行了探究與分析，并提出了創(chuàng)設情境在高中數學教學中應用的有效途徑，希望有助于高中數學教學質量和效率的提高。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境;高中;數學教學;積極影響;有效途徑

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

高中數學學科知識內容比較繁多，并且具有較強的抽象性，多數高中生在學習和理解上通常存在一定的難度。創(chuàng)設情境這一先進的、新穎的教學手段，可以將抽象的高中知識變得更加的具體、形象，并且有助于高中生學習興趣的激發(fā)。在教學情境中，高中生可以在教學情境中切實的感受到數學知識，這樣更加有助于高中生理解和掌握數學知識，充分發(fā)揮創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極作用。

一、創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極影響

高中數學學科具有較強的實用性，任課教師在開展教學活動的過程中，可以采用創(chuàng)設情境的教學方式。根據高中數學教材中的知識內容，幫助高中生更好的去學習數學知識，并運用已經掌握的數學知識去解決實際生活中的具體問題，以此進一步加深高中生對數學知識的理解和掌握，達到學以致用的目的。高中數學知識的學習要求高中生需要具備一定的邏輯思維能力，但是，對于高中生來說，每一名高中生的理解能力、思維能力都不盡相同。為了促使整體高中生都能夠更好的理解抽象的數學知識，就需要在教學中創(chuàng)設情境，以此幫助高中生通過直觀的方式去學習數學知識，這樣更加有助于高中生快速的理解和掌握數學知識。并且，創(chuàng)設情境在高中數學教學中的應用，高中生有更多的機會進行合作與交流，學習氛圍更加的輕松、愉悅，可以充分調動高中生的主觀學習能動性，提高高中生的自主學習能力。除此之外，創(chuàng)設情境在高中數學教學中的應用，打破了以往高中數學教學課堂呆板、沉悶的氛圍，高中生在教學的位置也由被動轉變?yōu)榱酥鲃樱咧猩淖灾魈骄磕芰Φ玫搅嗣黠@提高。

二、創(chuàng)設情境在高中數學教學中應用的有效途徑

（一）以問題的方式創(chuàng)設教學情境

在傳統的高中數學教學課堂中，部分任課教師為了趕教學進度，實現教學目標，通常會選擇采用“填鴨式”或者“灌輸式”教學方法開展教學。與中小學數學知識內容相比，高中數學知識的難度明顯增強，這就對高中生的理解能力、思維能力提出了較高的要求。“填鴨式”、“灌輸式”的高中數學教學模式忽視了對高中生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于高中生數學學習成績的提高，同時還會對高中生的學習自信心造成嚴重的打擊，高中生會越發(fā)的覺得數學知識內容抽象。高中數學教師可以以問題的方式創(chuàng)設教學情境，通過問題的設置激發(fā)高中生對新知識的求知欲望，促使其能夠積極自主的對數學知識展開探究與分析，以此培養(yǎng)高中生的自主學習能力和探究能力。例如：高中數學教師在講《對數函數》一課時，可以首先提出問題：之前大家已經學習過指數函數，那么大家知道什么是對數函數嗎？對數函數與指數函數之間有什么區(qū)別嗎？然后引導高中生帶著問題在學習小組內展開討論和探究，通過問題教學情境的創(chuàng)設，不僅可以拓寬高中生的思路，同時還可以提高高中生的自主探究能力，促使高中生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（二）以圖像的方式創(chuàng)設教學情境

高中數學知識內容不僅抽象，還十分的繁雜，這就加大了高中生學習和理解數學知識的難度。高中數學教師在運用創(chuàng)設情境的方式開展教學活動的過程中，可以通過圖像的方式創(chuàng)設教學情境，這樣可以將抽象的數學知識變得直觀化、形象化，數學知識學習難度的降低，有助于高中生學習自信心的建立。例如：高中數學教師在講《空間點、直線、平面之間的位置關系》一課時，可以先在黑板上畫出相應的圖像，以此通過直觀的方式將空間點、直線和平面之間的位置關系呈現在高中生面前，這樣更加有助于高中生對數學知識的理解。

（三）利用信息化技術手段創(chuàng)設教學情境

現階段，我們已經進入到了信息化時代，信息化技術手段應用的范圍越來越廣泛，其在我國教育領域中的應用，給教育教學帶來了極大的方便。高中數學教師運用創(chuàng)設教學情境的方法開展教學活動的過程中，應該加強對信息化技術手段的利用，并利用其創(chuàng)設教學手段。例如：高中數學教師在講《空間幾何體的結構》一課時，可以結合這一課時的實際教學內容和任務，利用先進的信息化技術手段，繪畫出空間幾何體的3D立體圖形，并且可以將其進行360度的旋轉，以此促使高中生可以從各個角度觀察空間幾何體的結構，以此強化高中生的數學空間觀念。高中生通過對觀察后，很容易發(fā)現空間幾何體的結構特點，這時任課教師可以將高中生按照小組進行劃分，并引導高中生在學習小組內展開自主探究，親自動手利用電子計算機繪畫一空間幾何體，這樣不僅可以進一步強化高中生的空間觀念，加深高中生對這課時教學內容的理解和掌握，同時還可以提高高中生的合作精神。

三、結束語

綜上所述，創(chuàng)設情境對高中數學教學來說，具有積極的影響，其不僅可以將抽象的高中數學知識直觀的呈現在高中生的面前，大大降低了數學知識的學習難度，高中生更容易理解和掌握，同時還有助于活躍高中數學課堂教學的氛圍，讓高中生在一個較為輕松、愉悅的教學氛圍中學習，以此緩解高中生的學習壓力，并且還有助于提高高中生的數學知識運用能力，促使高中生能夠充分利用已經掌握的數學知識去解決其在實際生活中遇到的問題。因此，高中數學教師應該及時轉變教學觀念，加強教學情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極作用，任課教師可以通過問題的形式、圖像的形式或者信息化技術的利用來創(chuàng)設教學情境。

參考文獻

[1]淺談創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極影響[J].孫晶雪.黑龍江科技信息.2016（26）.

作者簡介：陳瑗1990.01女漢四川省樂山市夾江縣高中數學教師職稱：中二學歷：本科工作單位：瀘縣第五中學，研究方向：在高中數學教育教學，如何體現數學的核心素養(yǎng)。