淺談初中數學中的分層教學

章華芳

【摘 要】作為一種在教學領域里新的探索成果，分層法強調因材施教，充分尊重和分析學生個體之間的差異性，致力于讓不同層次的學生都能獲得發展和進步。在初中數學的課堂中采用分層教學法，可以幫助教師全面增進學生對知識的掌握程度，提升學生的學習技巧和能力，從而有效提高教學的質量。

【關鍵詞】初中數學教學;分層教學法;實踐應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

引言

數學是基礎教育的一門重要課程，提升學生數學成績，激發學生學習數學興趣是非常必要的。而現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊。針對實際情況，教師必須從實際出發，實行分層教學。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。每個學生身為獨立的個體，都具有自己與眾不同的學習特點。對于初中生來說，他們自身對于問題的分析能力和解決能力都在迅速的變化和發展。此時根據學生本身的學習特點進行引導性的教學就顯得格外重要。分層教學法能夠幫助老師綜合評定學生，對學生的層次進行分類，從而建立更符合學生的知識接收能力的教學方法。分層教學法給教師提供了新的教學思路，也對教師如何實踐提出了更高更具體的要求。

一、實施分層教學法的必要性

（一）分層教學益處大

分層教學是“著眼于與學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內容時，對同一個班內不同知識水平和接受能力的優、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，數學課堂做到“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業，引導學生全員參與，各得進步。相較于小學來說，初中數學的難度提升到了一個更高的層次和梯度。學生的抽象立體能力和邏輯思維能力在學習和解題過程中起到關鍵性的作用。此時在小學生階段沒有體現出來的問題在中學階段逐步顯著，初中生的學習水平和層次也就逐步拉大，個體之間的差距也越來越明顯。面對這種情況，將初中課堂與分層教學法結合起來就顯得格外重要。分層教學法能夠針對學生個體進行個性化的提升和提高，不僅夯實學生的知識基礎又提升學生的學習能力，從而逐步消除這種巨大的成績差距。

（二）分層教學難題多

即使了解分層教學法，有些教師在實際應用過程中，仍然難以對學生進行真正有效的分層次的綜合評定。如若教師對于學生知識的掌握能力評估不妥或者進行了錯誤的層次劃分，學生在完成教師分配任務的時候就會感到挑戰性過高或者過低。這兩種情況對于學生自身的學習興趣和熱情興趣都有非常消極的影響。這樣一來，分層教學法不僅難以達到應有教學效果，還有很大的可能性以失敗告終。即使對于學生的分層很準確很妥善，教學內容如何分層次這一難題也易成為阻礙教學有效進展的一座大山。有的教師為了推進教學的進度，把教學內容的跨度設計得太大，導致一些掌握情況一般甚至很差的學生難以跟上教學進度。比如在對有理數的教學過程，教師把有理數加減法和乘除法之間的教學間隔設計的過于緊迫，導致那些剛剛掌握加減法的同學難以跟上那些已經對乘除法都非常熟練的學生的腳步。分層教學法偏移了因材施教的初衷，學生的水平依然參差不齊，難以達到整個班級共同進步的理想效果。

二、分層教學法的應用策略

（一）學生分層不可少

傳統的教學方式對教學內容采取的是“一刀切”，但這種教學方式只會使學生的兩極分化趨勢愈演愈烈。所以，分層教學首先要著眼于教學內容的選取，即教師要根據教學內容分層備課。在整體上側重于選取學生必須掌握的數學基礎知識，培養學生掌握基本的學習技能，學有余力的學生側重于知識的應用和能力的提高，學習能力較強的學生則要求知識的綜合拓展和分析探究。教學內容的分層一定要科學兼顧，注重合理性，既要照顧到所有學生后續學習的可持續性，又要使學習能力較強的學生有不斷提升的空間。

在初中數學教學中采用分層教學的方法，能夠滿足各個層次學生的需求，這樣做不僅更有針對性，而且對于各個層次學生的學習發展都很有幫助。因此，想要實踐分層教學，首先要堅持教學內容的分層，有針對性地安排好教學內容，以便提高學生對于課堂知識的理解和掌握，這也是教師提高教學能力、提升教學質量的有效手段。由于初中生的學習方法，學習興趣以及本身的學習水平和能力都有所差別，故給學生分明別類是分層教學法實施的基礎。教師可以根據學生數學基礎的數學理解性、堅固性和思維拓展性是高是低，學生的學習態度是否端正，學生的學習熱情是否充足，來將學生進行具體而又科學的分層。同時，學生的分層結構也不應該保持一成不變。教師在分層教學的過程中，應該對學生的進步情況和發展情況進行動態的追蹤和檢測。教師應該引導高層次的學生挑戰更高難度的數學知識，對于學習情況落后、學習能力較弱的學生，應該多多鼓勵他們努力達到更高層次的數學水平。通過這樣的方式，學生層次的差異性會逐漸削弱，班級里學生整體

知識掌握水平也得以逐步提升。

（二）教學內容也要巧

教師在確定教學目標時，應該科學合理的整理教學內容，根據學生不同的層次來加強學生的知識基礎，提高學生的學習技能。比方說，在進行人教版教材“一次函數”的講解時，教師可以對學生不同的層次來設立難易程度不同的題目。首先，可以先讓學生自己提前預習課本中一次方程的內容，理解一次方程的增減性，平移性，垂直性和正負性等固有性質。然后，老師可以給出一些具體的一次函數的例子，讓學生自己創作坐標軸將其繪畫出來，并且借助自己的能力判斷所畫圖像的函數的固有性質，從而更深入地了解函數的特性。在繪圖的過程中，

學生對數學幾何的抽象思維能力也得以增強。最后，老師可以出一些拓展性的習題，比如聯立函數表達解方程組來求兩個圖像的交點，或者計算圖像里一些特殊圖形的面積，增強教學的挑戰性。通過這樣有淺至深的訓練過程中，學生不僅鍛煉了自己的自學能力，也在難度逐步增加的解題過程中鞏固了數學知識。同時，對于那些學習能力比較優異的學生，也能在求解拓展題目的時候，獲取自己學習的成就感和自信心。

（三）小組合作也有效

在實施分層教學法的時候，不僅需要老師科學合理的參與和安排，學生作為知識的接收者也起到了關鍵性的作用。教師可以在教學過程中安排小組合作活動來有效避免兩極分化情況的出現，從而順利推進分層教學法的進展。比如可以將優等生、中等生和差等生混合分配到同一個小組，并給予不同的學生不同的任務，讓他們在和團結協作的過程中，互相幫助、鞏固知識、提升能力。比如在講“直線和圓的位置關系”這一章的時候，可以讓能力較高的學生來證明“切線長定理”，并和能力中等的學生一起幫助學習能力差的學生對習題進行分析和解答。這樣一來，在小組合作輔導的過程中，學生不僅獲得了團結意識和協作能力，學生的知識掌握水平也在這種團隊學習的模式下獲得了良好的改善。長此以往，學生成績的巨大差異也就不知不覺地逐步縮小和削弱。

（四）評價總結很重要

在對學生分層管理和分層教學之后，分層教學評價和總結也是必不可少的環節。分層的教學評價指的是教師根據學生學習情況和表現的差異，來對評價方法和標準進行豐富和創造。對學生進行科學合理有目的的分層評價，可以有效保證數學教學效果最優化。同時值得注意的是，分層教學的評價也應該要充分利用鼓勵性的積極性的語言，用一種飽含支持、贊揚和理解的方式來引導學生學習和總結，不應該局限于傳統生硬的評價和評語。具體來說，針對那些在學習方面表現優異的學生，教師既要對他們學習的成果和能力進行肯定和贊揚，也要有意識的讓學生認識到自身的瑕疵和充分的提升空間。對于那些學習成績不是很理想的學生，教師應該細心周到的發現他們自身的優點和進步，以一種積極的態度主動鼓勵他們發現自身的缺陷和漏洞并積極改正，努力的朝著更好更優秀的方向前進。

三、結論

實行分層教學法，既能夠幫助初中數學教師提高教學效率，保證教學質量，也能夠幫助學生提高數學成績，還能夠提高學生對數學學科的學習興趣，調動他們的學習積極性和主觀能動性。在初中數學教學中，分層教學法運用的范圍很廣，只要運用得當，就一定能幫助學生更好地學習，進一步提高數學課堂教學效率。分層教學法作為一種現代教育非常重要的教學方式，對于初中數學教學的實施、縮短學生個體之間的差異、提高學生的學習興趣，保證整體教學的質量水平均具有可圈可點的功效。雖然在具體的實施過程中仍然具有很多的阻礙和改進之處，但是經過不斷的嘗試豐富和創新，克服重重困難，分層教學法的理想效果的實現就在不遠處。當代教育者應該樹立自己的責任，為實施分層教學法作出自己的創新和貢獻，為初中教學開辟一片新的天地。

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