大學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)策略分析

彭浩

摘 要：作為大學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)。相比高中語文教學(xué)，大學(xué)語文的開放性較強(qiáng)，這樣的學(xué)科特點(diǎn)為教師培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)提供了更多的思路。大學(xué)語文課程兼具工具性和人文性，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方法實(shí)施合理化設(shè)計(jì)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文就大學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)策略展開了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;人文素養(yǎng);提升策略

前言

在大學(xué)課程體系當(dāng)中，語文占據(jù)著重要地位，是教師培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的主要渠道。大學(xué)語文教師不僅應(yīng)該將課堂作為平臺(tái)向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還應(yīng)該深入挖掘語文課程中包含的人文信息，利用其逐漸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的內(nèi)涵以及教育價(jià)值，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇和應(yīng)用合適的方法開展語文教學(xué)活動(dòng)。

一、以現(xiàn)代教育角度定位大學(xué)語文教育

從小學(xué)到高中，語文一直是各個(gè)階段教學(xué)體系的核心課程，但是進(jìn)入大學(xué)，語文這門課程在一些大學(xué)中已經(jīng)逐漸成為了一門選修科目，這是大學(xué)并沒有充分認(rèn)識(shí)到語文在培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)方面的重要性的結(jié)果。盡管一些大學(xué)已經(jīng)對(duì)課程體系實(shí)施改革，將語文列入必修課，但是仍然存在一些大學(xué)并未改變其教育現(xiàn)狀。大學(xué)語文課程無論在內(nèi)容還是形式方面，都體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，不僅包含了從古到今的一些歷史經(jīng)驗(yàn)以及文學(xué)作品，還包括很多其他方面的知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況，各個(gè)大學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)代教育的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到其在培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)方面的重要性，并能對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，通過編寫校本教材的方式將關(guān)于人文素養(yǎng)的內(nèi)容融入到教材當(dāng)中，創(chuàng)新其編寫的模式等。通過這樣的方式使學(xué)生能主動(dòng)參與到語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、將興趣作為培養(yǎng)目標(biāo)革新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式較為單一，大多數(shù)教師將教材作為工具向?qū)W生傳授語文知識(shí)，這樣的教學(xué)模式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。當(dāng)前，突出學(xué)生的主體性已經(jīng)成為了大學(xué)語文教師應(yīng)該重視的一項(xiàng)基本原則[1]。在培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所存在的差異性，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文課程的樂趣，并主動(dòng)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。另外，教師可以嘗試采用多元化的教學(xué)方法開展語文教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文素養(yǎng)教育情境，使學(xué)生在潛移默化中形成人文素養(yǎng);教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，在互相交流和學(xué)習(xí)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知到合作的重要性;教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成人文素養(yǎng)。

三、深入挖掘語文課程中的人文素養(yǎng)元素

相比于高中語文課程的內(nèi)容，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度，范圍也得到了拓展，更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生透過文字深入挖掘深層的內(nèi)涵。在大學(xué)語文課程中，包含很多與人文教育相關(guān)的內(nèi)容，這些都能作為培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的有效工具。因此，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，并將其中的人文素養(yǎng)元素與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將其作為中心點(diǎn)，通過課外延伸的方式為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如小說、散文、文學(xué)名著等。教師可以通過互動(dòng)的形式組織學(xué)生針對(duì)一些文學(xué)作品進(jìn)行互相討論[2]。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的審美能力以及人文素養(yǎng)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文學(xué)作品中的人文元素時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能從更加全面的角度理解人文素養(yǎng)，并將其融入到自己的思想體系當(dāng)中。

四、營(yíng)造輕松和諧的語文教學(xué)氛圍

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)已經(jīng)成為了大學(xué)語文教師面臨的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。輕松和諧的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師都將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度方面，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生在課堂中活躍起來，學(xué)生并不會(huì)積極回答教師所提出的問題。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，選擇合適的方式提高課堂教學(xué)的活躍度。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以嘗試圍繞人文素養(yǎng)開展一些實(shí)踐活動(dòng)，比如演講活動(dòng)、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、情境表演等。通過這樣的方式使課堂氛圍輕松起來，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生在和諧的課堂氛圍當(dāng)中，其精神也會(huì)得到放松，這種狀態(tài)有利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成人文素養(yǎng)，提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

結(jié)論

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，大學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)語文課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)語文教育進(jìn)行優(yōu)化，以現(xiàn)代教育角度定位大學(xué)語文教育，將興趣作為培養(yǎng)目標(biāo)革新教學(xué)方式，深入挖掘語文課程中的人文素養(yǎng)元素，營(yíng)造輕松和諧的語文教學(xué)氛圍。通過本文對(duì)大學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)策略展開的一系列分析，希望能為提高大學(xué)語文教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李晶.基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)語文課程定位及教學(xué)策略改革[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2018（2）：17-19.