“語文主題學習”背景下的備課策略

史彩秋

“語文主題學習”項目組聯系方式

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在語文課改浪潮一浪高過一浪的今天，從老師到學生再到家長都普遍意識到了閱讀的重要性，現如今閱讀已不僅僅限于語文學科，在北京通州地區已經開展了全學科閱讀工作。就像有些專家所說的那樣：如果再不提高你的閱讀能力，高考時你連試卷都寫不完。縱觀這幾年的中、高考試題，卷面閱讀量已呈不斷攀升態勢，閱讀速度慢、理解能力差的學生已經明顯影響到了各學科的成績。讓學生能夠快速有效地提取信息已成為教育工作者迫在眉睫需要解決的問題，“語文主題學習”恰恰為醫治這一病癥提供了良方——它通過課上自讀、多讀、海量讀來實現“愛上閱讀”這一高級目標。這項實驗，既是課程改革的需要，也符合統編教材使用的理念。猶如黎明前的一縷陽光，為諸多語文教育工作者指明了方向，送來了希望，為迷惘者帶來了前所未有的契機。于是從2017年9月開始，我們在進行了充分的學習和調研后，滿懷憧憬和期待地進入了該項實驗研究。為了做好這項工作，我們采取走出去（赴山東、陜西等地學習）、請進來（請專家來作講座、指導備課）、自主研修（認真學習“語文主題學習”相關資料，通過QQ群與全國各地的同仁切磋交流探討）等方式為自己充電。經過一段時間的實踐和探索，再結合我們地區的教育現狀和師資水平以及學生的學習環境，我們認識到備好課是做好“語文主題學習”的關鍵，也是提高語文教學效率的關鍵，下面我就談一談自己尚不成熟的認識，期待各位同仁的斧正。

一、教師引領，認真貫徹“閱讀”這條主線

《義務教育語文課程標準》對“讀”的重要意義作了客觀具體的闡釋，我們在課堂上充分落實“讀”，做到讀的方式多元化。例如，在教七年級上冊22課《寓言四則》時，教師選了《蚊子和獅子》這則寓言，讓學生自主讀文。

1.初讀課文時讓學生勾畫故事矛盾的雙方，表示他們形象的詞句，故事的起因、經過、結果。

2.再讀課文完成問題：本文講了一個怎樣的小故事;蚊子和獅子各是怎樣的形象;本則寓言告訴我們一個什么道理。

3.運用前面學到的方法完成剩余四篇寓言的學習。

4.讀寓言找共性。寫的是小故事，說的是大道理。主人公可以是人，也可以是人格化的動物植物。

5.根據寓言的特點學寫寓言。

上面的這個案例充分強調了學生讀的作用，這一案例是“語文主題學習”理念指引下的再創造。提高語文素養的關鍵是在學生掌握了良好的閱讀方法之后培養學生的語言建構能力，而這一點的關鍵是通過閱讀這一渠道完成的。回顧近些年來我們語文教學的實際，我們也一直在重視學生閱讀能力的培養，以至于我們把精讀課文和略讀課文放到同樣的位置上，想通過老師多講、學生多聽達到提高聽、說、讀、寫能力這一目的，結果事與愿違。統編語文教材正是根據我們的這一現狀提出了以“教讀課文”（上教讀課）和“自讀課文”（利用教讀課上掌握的方法，借助“助讀系統”進行自讀自悟）為主，借助“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”這兩個板塊，形成一個“教師教讀—學生自讀—課外閱讀在課上讀”的過程，進而完成課標“多讀、樂讀”的要求。在“語文主題學習”的過程中，教師要通過分析典型的課文讓學生習得“方法”;然后再選擇在主題、寫法、內容方面有相似點的文章（“語文主題學習”系列圖書可以作為課堂上的拓展閱讀資源）;“名著導讀”中介紹的閱讀方法，要結合自身實際靈活使用，達到“一書一法”、掌握方法、增加興趣、提高素養的目的。

二、統籌規劃，嚴格落實單元整合備課

把“教讀課”“自讀課”和“課外閱讀”融會貫通形成整體，突出“雙線主題”的融合，實現“一課一得”的教學目標，關鍵是做好單元整合工作。要想出色完成這一工作，必須大處著眼，明確課標單元的具體要求，以每課為訓練的媒介逐一完成總要求。為了完成總要求，可以打破教材的順序，借助“語文主題學習”系列圖書提升技法與能力，遵循從整體到局部的原則，對單元的內容進行重新組織和整合，落實“一課一得”的要求，力爭使每一個語文要素點都完成得精準而全面。例如，統編教材七年級上冊四單元，語用點主要有兩個：一個是初讀課文明大意。這個點在《紀念白求恩》這一課能很好地落實。另一個是抓住文章中關鍵語句，理清文脈。這點在《走一步，再走一步》這課能很好地落實。既突出了單元學習重點，還能有更多的時間完成本單元的主要目標——練習朗讀，這就改掉了以前的“面面都要到”而“面面都沒到”的弊病。關于單元整合備課，我建議可以從以下幾點做起。

首先，要像我們要求學生讀書一樣用圈點勾畫批注等方法琢磨課標，清楚課標對自己所教內容的具體要求。課標對初中這一學段是從“識寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五方面進行明確具體要求的。三個年級的目標籠統地放到了一起。由于七、八、九三個年級學生的年齡特點、知識儲備、學習方法和習慣是不一樣的，教師要做到“因材施教”。所以，我們要把這些要求進行細致的分解，逐一落實到每冊書的每個單元中和每一篇課文中去。比如七年級，掌握一般的閱讀方法，如：朗讀、默讀、略讀、瀏覽，養成不動筆墨不讀書的好習慣。七年級不區別文體，主要是培養一般的語文閱讀能力，具體包括理清思路，整體把握文章內容或基本觀點，能說出課文中的動詞、形容詞、副詞等運用的妙處及某些句子的表達效果，學會質疑、合作、探究。在課堂教學中，老師要根據課文內容和單元訓練的側重點，有意識地對學生進行強化訓練。而八年級主要以學習應用文體的閱讀方法為主。閱讀新聞和說明文時，會通過關鍵詞準確概括主要內容，篩選主要信息;閱讀介紹科學知識類的文章，能快速提取要素，領悟作品中蘊含的科學精神和科學方法。到了九年級，要在具備一般的閱讀能力和特殊文體的閱讀能力的基礎上，訓練學生閱讀議論文的能力，要求學生會找論點，能補充論據，能指出特定段落所用的論證方法，并能結合文意說出論據的作用。在進行這部分的教學時，老師們應注意，九年級上冊和九年級下冊安排的兩個單元議論文在學習重點方面是各有側重，但又相互勾連的。例如，九年級上冊第二單元可以看作是“議論性文章”的基礎版，教學目標側重于了解議論性文章的特點。對論點而言，能夠在具體的文章中找到論點，有分論點的能明確它與中心論點的關系;對論點與材料而言，能針對論點寫出相應的論據;對論證方法而言，能準確指出文章所運用的論證方法。而九年級，下冊第五單元相應的教學目標是在九年級上冊第二單元的基礎上有所提高的。例如，對觀點和材料之間的關系不僅能“區分”，還要對其分析，弄清二者之間的聯系;而對論證方法，教師也應引導學生進一步學習，提高到掌握、運用的水平，最終實現課標要求的能寫簡單的議論性文章。到了九年級要求學生能抓住不同文體特點，讀懂散文、小說、詩歌、戲劇。除此之外，學生還要有一定的文學鑒賞能力，并能從作品中獲得有益的感悟或啟示。能夠從用詞、描寫方法、句式等方面對作品中富于表現力的句子進行賞析。教師只有明確每一年級的課標要求，才能難易適度，有針對性地制訂出符合自己教學內容的學習目標，有的放矢，使學習效率事半功倍。

其次，要熟悉學段教材，了解編排體系，從整體上把握初中三年的學習內容和語文要素點。統編初中語文教材共有三個階段。七年級為第一階段，不同文體、古今中外混編組成單元，目的是為了培養學生讀的能力，為今后學習夯實基礎。八年級按文體組建單元，以新聞、傳記等應用文體為主，又穿插說明文和散文，古詩、文言文編在三、六單元。文體不同，主題相同或相似，這樣編的目的仍然是注重能力培養。九年級為第三階段，除了培養學生閱讀議論文的能力（要準確辨明論點，準確區分論據，寫出四種常用論證方法及其作用），還要有賞析文學作品的能力。這三個階段遵循了學生的年齡特點和學習規律。

三、單元集體備課需要注意的事項

集體備課是集中眾人智慧、減輕教師負擔、提高備課效率、實現資源共享的有效途徑，各位老師一定要意識到集體備課的重要性。學校也要把集體備課作為常規來抓。根據我的實際經驗，我認為集體備課要注意以下幾個事項：

首先，集體備課要做到分工精細，各司其職。主備人要先于其他人備出一單元的具體預案，在集體備課時大家針對預案進行討論，保留必需的、重點的內容，然后根據自己學生的學情設計出適合自己的教學預案。切不可一人備課其他人抄寫，那樣不但不能達到集體備課的目的，反而可能會影響教學的效果，有疑問可隨時隨地交流切磋，甚至可以跨年級交流。

其次，要把文本、“語文主題學習”系列圖書中的文章，甚至課外的文章進行有效整合。找出這些文章的共性和個性，用不同的文章訓練同一個語文要素點，進而達到“反三歸一”的目的。

再次，教師們要畫出“語文知識布點圖”，明確整個初中階段的語文知識點、每冊教材的語文知識點、每個單元的語文知識點，這樣才能準確地制訂課時學習目標。

最后，要注重對學生“讀”的指導（初讀勾畫重點字詞及疑難;再讀注重內容情感;三讀針對要點反復推敲）和閱讀習慣的養成。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，只有習得方法，自主閱讀才不是一句空話，只有養成手不釋卷的習慣，高效閱讀才不是空喊口號。