淺析在幼兒器樂教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

王釔丁

摘 要：本文從幼兒教育心理學(xué)思想發(fā)展進(jìn)程方面概況介紹了相關(guān)心理學(xué)理論，就音樂教育心理學(xué)在幼兒器樂教育中的重要作用，在幼兒器樂教學(xué)中正確應(yīng)用心理學(xué)方面結(jié)合相關(guān)理論學(xué)習(xí)論述了自己的看法。

關(guān)鍵詞：淺析;幼兒;器樂教學(xué);教育心理學(xué);作用

1引言

音樂教育心理學(xué)是需要在音樂教育的實(shí)踐中值得重點(diǎn)考慮的問題，音樂教育工作者在進(jìn)行幼兒器樂教學(xué)中如何喚起幼兒對(duì)器樂的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在對(duì)幼兒進(jìn)行器樂教學(xué)過程中，怎樣把握幼兒的一般心理特征和幼兒心理的個(gè)別差異等方面都與音樂教育心理學(xué)問題有直接關(guān)系。作為音樂教育工作者除了具備相應(yīng)的音樂知識(shí)、音樂理論和技巧以外，還必須掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)和方法，才能成為一名合格的音樂教育工作者。正如英國(guó)著名的哲學(xué)家洛克所說的：“當(dāng)你教一個(gè)學(xué)生時(shí)，你真正教的，并必須與之接觸的東西是學(xué)生的心理”。

2幼兒教育心理學(xué)思想研究概況

2.1幼兒教育心理學(xué)思想的形成階段

幼兒教育心理學(xué)思想最早產(chǎn)生在歐洲14至16世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期，在那個(gè)時(shí)代人們高舉人文主義旗幟，大力提倡人權(quán)和崇尚人性的自由。逐漸形成了以人為中心，要維護(hù)人的利益的新人類觀念，給廣大幼兒的命運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)帶來了極好的機(jī)遇。在這一歷史階段，涌現(xiàn)出向盧梭這樣的優(yōu)秀教育思想家、教育心理學(xué)家，他的代表作《愛彌兒—論教育》被教育界譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

2.2幼兒教育體系的建立

世界上第一個(gè)為工人子女設(shè)立的學(xué)校叫“性格形成新學(xué)園”，在學(xué)園里設(shè)立“幼兒學(xué)校”，托收年齡在1至6歲的兒童，當(dāng)兒童的家長(zhǎng)工作的時(shí)候，學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行集體保育。這所學(xué)校的存在時(shí)間比較短僅僅為8年，他開辟了對(duì)幼兒教育的先河，在世界范圍內(nèi)有著巨大的影響。得到了馬克思的贊譽(yù)，稱之為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。世界上第一個(gè)幼兒園產(chǎn)生在1840年，在進(jìn)化論的影響下，研究者認(rèn)為對(duì)于人的發(fā)展階段性和連續(xù)性應(yīng)該是統(tǒng)一的，對(duì)兒童在人類的發(fā)展進(jìn)程中具有獨(dú)立地位的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是深刻的，人類教育的開始，真正的“人的教育”應(yīng)該從這個(gè)時(shí)代開始的。蒙臺(tái)梭利于1907年在意大利的羅馬創(chuàng)辦了幼兒之家，他認(rèn)為每個(gè)兒童身上都具有“潛在生命力”，這僅代表著兒童個(gè)體發(fā)展的可能性情況。蒙臺(tái)梭利教育最偉大的貢獻(xiàn)是對(duì)孩子童真天性的科學(xué)研究，并從中發(fā)展研究取得了豐富的研究成果，逐步形成了蒙臺(tái)梭利教育體系，目前蒙臺(tái)梭利教育體系是世界上最有影響的幼兒教育體系。

2.3幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建體系

自上個(gè)世紀(jì)60年代以來，在世界范圍內(nèi)早期教育得到了廣泛地重視，幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速。在心理學(xué)理論研究中認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及教育心理學(xué)等的興起和發(fā)展，為進(jìn)一步構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系打下了堅(jiān)實(shí)的方法和理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備。具有代表性的人物有皮亞杰、維果茨基，他們的理論研究對(duì)幼兒心理學(xué)理論發(fā)展有著巨大的影響。上世紀(jì)60年代以后，人們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，關(guān)注的重點(diǎn)放在了重視嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能的研究方面。幼兒教育心理學(xué)理論研究者將嬰幼兒的學(xué)習(xí)劃分為“關(guān)鍵期”、發(fā)展的“敏感期”兩個(gè)階段進(jìn)行研究探討，后來又進(jìn)一步分析研究嬰幼兒學(xué)習(xí)的“最佳期”，并將其作為嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展成長(zhǎng)的最新、最重要的課題，逐步構(gòu)建起了幼兒教育心理學(xué)的理論體系。

3音樂教育心理學(xué)的意義

音樂教育心理學(xué)的研究在上世紀(jì)80年代開始受到重視，成為音樂教育界的重要課題，特別是在幼兒器樂教學(xué)活動(dòng)過程中探討他們的思維方式，采用什么樣教學(xué)方式或者類型對(duì)幼兒進(jìn)行音樂和各種器樂教學(xué)才最適宜。這些問題的答案與音樂教師掌握的音樂教育心理學(xué)方面的知識(shí)是密切聯(lián)系的。作為參與幼兒器樂教學(xué)的教育工作者，必須學(xué)習(xí)好教學(xué)心理學(xué)，將學(xué)到的教學(xué)心理學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到幼兒器樂和音樂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，不斷研究適合幼兒音樂和器樂教育的發(fā)展特征，提高幼兒音樂和器樂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

4在幼兒器樂教學(xué)中正確應(yīng)用心理學(xué)

4.1在音樂教育中重視心理學(xué)原則

音樂教育家在音樂教學(xué)過程中，大都非常重視心理學(xué)原則在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，很多音樂教育大師在音樂教育中創(chuàng)新的教學(xué)方法，都是通過充分運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)原則創(chuàng)新出科學(xué)的音樂教育方法。這些現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法都是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐逐步形成和發(fā)展而確立的，可以這樣說，所有著名的音樂教育教學(xué)方法都與心理學(xué)有直接的關(guān)系。創(chuàng)新現(xiàn)代音樂教育教學(xué)方法的代表人物有：如奧爾夫、科達(dá)伊、鈴木等。

4.2在幼兒器樂教學(xué)中充分運(yùn)用元素性教學(xué)法

奧爾夫是一位德國(guó)著名的音樂教育家，他在音樂教育過程中創(chuàng)新教育方法，總結(jié)創(chuàng)立了元素性教學(xué)法，在國(guó)際音樂教育界引起強(qiáng)大的反響。元素性音樂教學(xué)法能夠全面而深刻地了解音樂教學(xué)方面的心理學(xué)因素。奧爾夫在音樂教學(xué)中提倡音樂與語音、舞蹈、樂器等方面密切結(jié)合起來，這樣能夠啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用盡所有的人體感覺器官，一起參與到音樂或者器樂的學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的聲音、器樂的旋律有更加全面而深刻的聲音表象，調(diào)動(dòng)人體所有感官的積極性，集中注意力主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫的觀點(diǎn)是：元素性音樂同人體動(dòng)作、舞蹈和語音等密切相連，而不僅僅是音樂本身。音樂或者器樂的表演是一種有人們自己參與創(chuàng)造的音樂，人們不是聽眾而是直接參與到音樂或者器樂的表演中去，在幼兒學(xué)習(xí)器樂過程中讓學(xué)習(xí)者自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂。奧爾夫的元素性音樂教學(xué)法，充分體現(xiàn)了其從心理學(xué)的角度思考音樂教育問題，采用音樂教育心理學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性的一種充滿活力的音樂教學(xué)方法。對(duì)于相同的音樂旋律和節(jié)奏，可以根據(jù)不同人對(duì)音樂的理解和處理方式，演奏出不同的音樂效果。這種方法特別強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)比較細(xì)微的與眾不同之處的創(chuàng)新性，讓學(xué)習(xí)者能夠全身心地投入到音樂或者器樂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中去，一定會(huì)取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

4.3在幼兒器樂教學(xué)中充分運(yùn)用移動(dòng)性節(jié)奏教學(xué)法

柯達(dá)伊是匈牙利著名的音樂教育家，他在研究了兒童心理的特點(diǎn)后，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，在音樂教育實(shí)踐中創(chuàng)立了自己的音樂教學(xué)方法就是移動(dòng)性節(jié)奏教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是通過步行和跑步，使兒童感覺和理解四分音符和八分音符的具體區(qū)別，讓兒童能夠逐步感覺和理解不同音符時(shí)值長(zhǎng)度的區(qū)別。在學(xué)習(xí)音準(zhǔn)時(shí)，在音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面，采用了多達(dá)七種不同的手勢(shì)來表示七個(gè)不同的音高，通過手勢(shì)的應(yīng)用能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種相應(yīng)的音高感覺或者知覺?？逻_(dá)伊采用音高手勢(shì)的心理學(xué)特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者根據(jù)視覺效應(yīng)，可以獲悉手在空間方位，并通過視覺和感官聯(lián)想到相應(yīng)的音高，這就是對(duì)視覺與聽覺的通感聯(lián)系進(jìn)行音樂教學(xué)的具體運(yùn)用的體現(xiàn)，將這種教學(xué)方法運(yùn)用到幼兒器樂教學(xué)中會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在今天科學(xué)技術(shù)、文化高度發(fā)展的新時(shí)代，在音樂教學(xué)過程中音樂教育心理學(xué)這門新興學(xué)科已經(jīng)形成并得到了快速發(fā)展，逐漸趨于完善的情況下，在幼兒器樂和音樂教育中要求音樂教育工作者，既要熟練掌握音樂知識(shí)和技術(shù)、技巧，更應(yīng)該學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)知識(shí)，研究幼兒的心理特征，了解幼兒的想法，把握好心理學(xué)原則，將心理學(xué)原則與音樂教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮音樂教師的主導(dǎo)作用，不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量，把幼兒器樂和音樂教育事業(yè)做大做強(qiáng)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，將我國(guó)優(yōu)秀的、燦爛的人類文明繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔艷青. 教學(xué)活動(dòng)與心理學(xué)活動(dòng)材料的關(guān)系案例探究[J];才智;2018年05期

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（作者單位：廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）