基于建構主義學習觀的高中信息技術智慧課堂的建構

張青 周艷玲

摘 要 建構主義已成為國際科學教育改革的主流理論，在建構主義學習觀下的智慧課堂的建構必然是學生為主體， 教師為主導，智慧提升為主旨，協作交流為主渠道的課堂。高中信息技術課堂教學模式的改變可融入進翻轉課堂、STEAM教育理念下的項目式學習和創造性思維的發展。

關鍵詞 建構主義 智慧課堂 高中信息技術

中圖分類號：G622.4文獻標識碼：A

建構主義是當代西方流行的教育理念，它已成為國際科學教育改革的主流理論，同時它對我國在20世紀末啟動的基礎教育課程改革起了很好的推動作用。新課改十幾年來，信息技術課堂雖然有了較大的改進，但是還有相當大的一部分課堂學習氣氛沉悶，學生思維滯殆，教師費盡心力，課堂效率低下，出現學生不愿聽老師講解的情況。信息技術教學要取得高效，課堂必須充滿智慧的陽光，培養學生學科綜合素養的課堂，必然是使學生智慧提升的課堂。

1智慧課堂

1.1智慧課堂的建構是落實課標思想的必然要求

國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”;用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧?！庇纱丝梢姡屩腔蹎拘颜n堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

1.2建構主義學習觀為智慧課堂提供了必要的理論支撐

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。智慧課堂必然是學生為主體，教師為主導，智慧提升為主旨，協作交流為主渠道的課堂。

2高中信息技術課程的現狀

2.1信息技術教師綜合素質有待提高

由于當下考取教師的限制條件有所放松，因此非師范學校畢業，甚至是小學還沒有畢業，沒有接受專業的教師培訓的就可以考取教師資格證，獲取任教的資格。這樣就使許多現任老師出現了不認真對待工作的現象，在各科任教老師中都有這樣的非專業人員出現。

在高中課程教學中，信息技術被放置在輔修課程的位置，沒有引起一些教師甚至學校的高度重視。信息技術教師不僅擔負著課程任務，而且還負責教室多媒體的維修、學校機房的管理、學校網站的建設與維護工作。

2.2學生對信息技術課程缺乏一定的興趣

當前由于網絡技術全覆蓋，幾乎每家每戶都配備計算機設備，所以學生們都比較熟悉關于計算機的操作，教師對于教材內容的詮釋不夠生動，或者內容都是他們比較熟悉的，就會導致學生們對課堂的興趣缺乏。再者，高中生有較大的升學壓力，而信息技術課屬于非高考科目，這樣一來會使很多學生對該課堂未給予足夠的重視。

2.3教學方法落后

深受傳統觀念的制約，教師在課堂中還在沿用傳統的教學方式，以講授式方法為主。雖然在大城市中，許多學校和優秀教師都改變了這種教學方式，注重學生的全面發展，但是在一些小城市及一些農村地區，依然在盛行這種傳統方式，忽略了學生的主觀感受，把學生當做被動接受知識的工具，學生通常為了學習而學習，學習效果并不顯著。

3高中信息技術智慧課堂的構建

信息技術課程除了要學習理論知識之外，還有實踐操作部分，比如flash動畫制作等。對于智慧課堂，提出以下幾種應用于高中信息技術課堂的方法。

3.1翻轉課堂應用于信息技術課堂

翻轉課堂應用于語文、數學、英語等學科的實踐較多，但是應用于信息技術課堂的例子似乎沒有幾例。翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過老師發布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括解決學生在自學過程中遇到的難題、知識的綜合運用等。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得“翻轉課堂”教學模式成為可能。學生可以通過互聯網去使用幼稚的教育資源，不再單純的依賴授課老師去傳授知識。

3.1.1課程資源準備

分析教學內容，確定教學目標，結合學生原有知識水平準備與之相配的教學資源供學生學習，達到既定的教學目標。

（1）準備微課資源。教師準備的微課其核心內容為微視頻，微視頻應當短小精悍，同時還應包含與該教學主題相關教學設計、配套練習等，可以自己制作，也可以收集、借鑒他人優秀微課資源。微課基本分為PPT式，講課式和情景式。微課制作首先針對微課主題，進行詳細的教學設計，視頻中傳達的教學信息應當清晰明確。

（2）制作導學案。依據學習者需求、學習內容、學習目標等設計幫助學習者自主學習的導學案。導學案主要包含主題的學習要求，學習方法，課后鞏固案例，課堂案例等，導學案主要作用是幫助學生理清要學什么，應達到什么樣的要求。

（3）輔助學習資源。除了微視頻資源，還要制作用于檢測自主學習效果的配套檢測或者練習題，讓學生學習結束后可以檢驗自己對所學知識的掌握情況，對不懂的地方可以反復學習直至理解掌握;收集和制作與主題相關的各種課件、文本、圖形、聲音、網站等輔助學習資源。

（4）課程資源發布。準備好的課程需要選擇合適的網絡教學平臺進行發布方便提供給學生進行自主學習，教師可以自主研發平臺，也可在自主創建群聊，上傳視頻文件，也可在學校的原有學習平臺上進行學習資料的上傳。

3.1.2教學活動設計

翻轉課堂注重發揮學生的商討、協作精神，注重培養學生的學習主動性、積極性。

（1）自主學習。翻轉課堂最重要的環節就是自主學習階段，這一階段要求學生對老師下發的材料進行仔細的研讀，閱讀導學案明確學習目標、內容，并標記自己不懂的問題，等到課上與老師同學一起交流、探討。

（2）交流研討。對于學生通過自學依然不能理解的問題，可通過群聊或者上傳至學習平臺的方式進行探討，由老師組織引導學生進行思維的碰撞，引發學生的自我思考，使知識內化。

（3）作品展示。對于信息技術課程中的操作內容，可進行作品制作展示的板塊，讓學生有競爭的意識，通過師生互評，選出優秀作品。在此過程中，學生們對作品進行辯論，說明優缺點，這樣既鍛煉了學生的審美能力，有度拿來你了他們的表達能力，又可促進學生的辯證思維能力。

3.2 STEAM教育理念應用于高中信息技術課堂的初步構想

STEAM 教育注重與現實世界的聯系，注重學習的過程，而非體現在試卷上的知識結果。STEAM教育不僅僅是提倡學習科學、技術、工程、藝術、數學這五個學科知識，更提倡的是一種新的教學方式：讓學生們自己動手完成他們自己感興趣的、并且與他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科及跨學科的知識。

STEAM教育注重實踐、注重動手、注重過程，這種理念正是受到了建主義教育理論的影響，建構主義認為“知識可以通過老師傳遞給學生”這種說法是不正確的，他們認為知識是由學習者自己意義建構起來的。STEAM教育理念也希望孩子們通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中建構起關于科學、技術、工程、藝術、數學的知識。

3.2.1 STEAM教育理念下信息技術課程應做出的改變

（1）教學方式：應當從任務驅動轉變為項目學習。高中生相對有較高的自覺性和抽象思維能力，項目式的學習對于他們來說，是處于“最近發展區”之內的東西。任務驅動對于現在的課堂來說，固然是一個很受用的教學方式，但從培養學生更高思維與動手能力的層面出發，項目式學習更能夠培養學生的這一能力。項目式學習強調學生的主動參與，同時更強調項目的真實性、與實際生活聯系的親密度。

（2）課程設計：應從計算思維到創造思維。從信息技術課程的核心素養來看，計算思維是其中很重要的部分，但是不能把計算思維簡單地理解為學習計算機程序語言或以此來訓練學生的邏輯思維。計算思維是為了讓學生具備科學、理性、高效的分析現實生活的能力。而STEAM教育強調創造思維，創新性的設計出可以在實際生活中應用的物品。而創新性思維需要教師的引導和學生自身對生活的關注。

4總結

高中信息技術課堂的豐富多彩需要每位老師的共同努力，在建構主義理論下，智慧課堂的實現需要優秀的老師們帶領孩子們走向更豐富的人生經歷，培養更健全全面發展的人才，翻轉課堂和STEAM教育理念下智慧課堂的實現，有賴于多學科優秀老師的共同努力，STEAM教育理念在信息技術課堂中的應用目前還不太多，有賴于優秀教師的開發和創新。

參考文獻

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[2] 張屹，趙亞萍，何玲，白清玉.基于STEM的跨學科教學設計與實踐[J].現代遠程教育研究，2017（06）：75-84.