“合作-生成”式語文特色課程開發的思考與探索

印賢文 王忠寶

摘 要 特色課程建設是落實國家教育方針政策，推動高中特色化、優質化發展的重要手段。采用“合作-生成”方式構建語文特色課程，體現了現代教育理論的精神，符合語文新課標的要求。本文力圖從“合作-生成”式語文特色課程開發的意義、內涵與構建策略等方面展開闡釋，探索構建契合學校辦學思想的語文特色課程，豐富學校的課程體系。

關鍵詞 合作 生成 特色課程

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，要鼓勵普通高中辦出特色，推動普通高中多樣化發展，滿足不同潛質學生的發展需要，促進學生全面而有個性地發展。“普通高中特色課程建設是落實國家普通高中多樣化、特色化發展相關要求所選擇的一個切入口。特色課程建設不但大大完善了學校的課程結構，充實了教育的內容，而且對一所學校的特色化發展和帶動一個地區普通高中的多樣化發展，無疑是一項行之有效的方策。”新《普通高中語文課程標準》明確指出，“建設開放、多樣、有序的語文課程體系”，“幫助學生認識自己學習語文的已有基礎、發展方向和需求，激發學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒體的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文運用特長和個性。”基于此，我校采用“合作-生成”方式來構建語文特色課程。

1“合作-生成”式語文特色課程開發的價值與意義

近些年來，人本主義、建構主義、后現代教育理論興起，學生主體性、課程的開放性、發展的多元性等成為必然的價值取向，如著名的后現代主義課程學者多爾（W.Doll，Jr）認為課程是在師生對話中生成的，“課程不再是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程;課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的。”當代特色課程開發思想奠基人約瑟夫·施瓦布提出“實踐的課程模式”，這種模式把教師和學生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體，把課程理解為相互作用的有機“生態系統”。“合作-生成”式語文特色課程恰恰體現了動態生成的特征，主張特色課程要滿足學生的學習需要，要考慮學生的學習興趣，要讓學生成為參與者、實施者和評價者。因此，“合作-生成”式語文特色課程很好地體現了現代課程思想。

同時，語文新課改提出培養學生的語文學科核心素養，而語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。采用“合作-生成”方式開發語文特色課程就是一種積極的語言實踐活動，一種真實的語言運用情境和文化場景，學生通過參與其中，在交流、合作中建構語言，發展思維，通過理解、鑒賞并創造出新的語文特色教材，傳承文化，這樣自然能夠很好地培養自己的語文學科核心素養。

2“合作-生成”式語文特色課程的內涵

何謂特色課程？教育研究者對此有多種解釋，例如：

“‘特色課程是指由地方或學校參照自己的教育思想和教育目標，根據自己的教育經驗和課程能力等，在實踐中逐漸形成和發展起來的具有一定特征和影響的地方課程或校本課程。”

“特色課程是以學生的‘特需為核心，有著獨特的課程理念、目標、內容實施與評價方式的課程”，“特色課程包括三個層面：從宏觀上說，特色課程即學校的課程模式;從中觀上說，特色課程即學科領域的課程集群;從微觀上說，特色課程即有特點的特色課程。”

“高中特色課程是根據學校的辦學理念，圍繞學校個性化的育人目標，整合相關領域學習與活動的內容，用以培育認同自身文化而具有某種特質高中生的課程。簡而言之，它是一門反映學校辦學特色、培養特色學子的課程。”

根據特色課程內涵要求，我們提出，以“適性揚才”的教育思想為指導，構建“合作-生成”式語文特色課程，其目的是幫助學生提高語文綜合素養，獲得更好、更快、多元的發展，課程要符合學生的“特需”，是語文學科領域“獨特”、“優質”的課程集群。課程既注重整體、系統性，也注重微觀的實踐研究，拓展開發課程資源的領域;既重視語文基礎知識，也重視提高語文素養，重視藝術審美的培養，重視語言文化的傳承與發揚;既要讓課程知識呈現載體的形式新穎、獨特，也要豐富內涵，拓寬外延，呈現內容的包容性;既要重視反思、對話，既強調情感的交互性，又強調生成的有效性;既重視建立主體場境，追求情境的真實性、參與的互動性，也要體現教師的引領與和諧師生關系的建構。

3“合作-生成”式語文特色課程的開發策略

如何構建“合作-生成”式語文特色課程？邢至暉、韓立芬提出了特色課程開發的七項核心技術：背景分析，愿景構建，目標厘定，內容設計，實施創意，評價跟進，管理介入。根據這種特色課程開發的技術模式，我們主張從實踐到理論，再到實踐，“在課程規劃和課程實踐中決策和生成特色課程”，并主要利用課題研究的形式來開發“合作-生成”式語文特色課程。具體來說，我們計劃采取三步走的方式來進行語文特色課程開發：

首先，我們組織人員調研分析，總結學校“適性揚才”課程構建的經驗，學習語文特色課程開發的理論與方法，起草“學校語文特色課程開發可行性調研分析報告”、“學校語文特色課程開發總體方案”。通過這一步，我們完成了課程開發的背景分析、愿景構建、目標厘定和內容框架的總體設計，從而給課程開發一個明確的指引。

其次，根據課程開發的總體方案，課題組確定子課題研究項目，指導組建子課題組，具體進行課程的開發、實施，我們開發基于本校的實際綜合類語文特色課程（教材），如中國傳統文化課程、宋詞鑒賞、課前演講、整本書閱讀及經典誦讀活動等課程。在課程開發實施過程中，我們要求充分發揮學生的主體性，根據學情設計和施教，讓學生參與課程開發。

最后，在課程開發與實施的過程中，我們按照學校課程的要求介入管理，確保課程的開發與實施效果;同時，我們也注重對課程的評價管理，指導課程負責人及時收集反饋意見，特別是學生學習的感受、效果與建議，并根據這些反饋意見，指導課程開發人員進一步修改完善課程。

為了充分體現“合作-生成”課程要求，我們重點采用了兩種形式來進行課程的開發與實踐。其一是小組合作學習，其二是以活動為載體，如我們開設閱讀與寫作課程，特別進行了活動微寫作的探索，著力開展“課前三分鐘演講”、經典詩文誦讀、時評寫作三項活動——在課前三分鐘演講中，我們安排以小組為單位，分工合作，有人組織，有人講，有人評，有人反饋;在詩文誦讀活動中，主題材料的選擇、方案策劃、腳本寫作、服裝與化妝，到最后的排演均由學生主導完成;在時評寫作中，學生曾經以廣州市恩寧路的改造作為材料寫時評，在廣州市活動寫作比賽中獲得一、二、三等獎多個獎項。經過我們的努力，該項課程獲得了同行的廣泛認可，師生在市、區多個競賽項目中獲獎，我校語文科作為2017年廣州市語文全國研討會組委會特邀單位在會上作成果展示與經驗介紹。

“課程是學校內涵發展的核心領域。課程是學生全部學校生活的總和，也是全部教育目標的實現途徑。”我們希望，通過“合作-生成”式語文特色課程的開發，提升教師特色課程意識、學生的主體意識和師生的合作意識，推動教師由課程執行者向課程開發者轉變，推動學生由知識的被動接受者向主動參與者轉變，真正實現教師的主導性與學生主體性的完美結合;同時，力求開發適合我校校情的系列語文特色課程（教材），努力建立我校語文學科領域的課程集群，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，實現多元發展目標，最終促進學生、教師和學校有更大的發展。

參考文獻

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