如何構建高效的中職數學課堂

徐云飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著國家對中職教育關注度的不斷提升，職業教育教學的工作進行了相應的改革。伴隨著改革的不斷實施，如何在教學中構建高效的中職數學課堂教學依然成為教育教學改革中需要面對的問題。主要針對如何構建高效的中職數學課堂進行了分析，希望能夠有效提升中職數學教學質量，達到預期目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學;高效課堂;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0082-02

現階段我國職業教育迅速發展，將職業學校學生的質量下滑現象凸顯得尤為明顯。其中，主要是由于中職學生在初中階段的數學沒有打下扎實的學習基礎，致使他們在中職學校學習數學無法提高數學學習興趣。此外，有的學生甚至對數學望而生畏，不利于中職學校的管理和教學。鑒于此，中職數學教師在教學中，如何上好中職數學課，儼然已經成為所有中職教師需要解決的問題。以下根據實際教學經驗分別進行了詳細的闡述。

一、中職數學教學的現狀分析

（一）中職生學習基礎較差

多數中職教師在教學中都會發現，中職生普遍對數學沒有學習興趣，且他們感覺數學是一門枯燥乏味的學科，這主要是因為中職生的數學學習普遍基礎較差，且沒有扎實的數學學習基礎。因此，中職生在進入學校后普遍由于基礎較差，沒有足夠的能力去理解吸收新知識，以至于他們只能將注意力轉移到專業性強、基礎要求不高的學科上。然而中職專業知識的深入學習一樣離不開扎實的基礎知識，使中職學生在學習上很吃力。

（二）教學設計陳舊

在信息化教學時代，要求教師在教學中根據教學內容制定出較好的教學設計。但是學校由于缺乏新穎有趣的教學方案，致使學生在學習上缺乏動力。

（三）缺乏高效的學習平臺

隨著信息化建設的推進，信息化教學也得到了有力的建設。但是信息化建設又具有教學內容緊湊、教學速度快的特點，而教師在教學中并沒有為學生營造良好的學習平臺。

二、構建中職數學高效課堂教學的策略

（一）巧用合作學習，構建高效的中職數學課堂

在以往的教學活動中，數學教師只是一個人在課堂上為學生進行“填鴨式”的教學，很少與學生之間有互動，學生與學生之間的互動更是少之又少。鑒于此，中職數學教師要想構建高效的數學課堂，可以將合作學習運用到教學中，借助合作學習的優勢，激發學生的數學學習熱情，培養他們的合作探究精神。詳細來說，合作學習主要是指教師在教學中根據學生的學習情況、性格、性別等綜合方面進行分組，促使他們可以在組內探討研究，互相取長補短。

例如，在教學“一元二次不等式”一課時，為了幫助學生掌握一元二次不等式的概念和一元二次不等式的解法以及通過公式的歸納、推斷和圖形結合等一系列過程，引導學生體驗數學活動是充滿探索性和創造性的，上課之初，教師可以借助多媒體技術向學生出示一些與教學內容相關的知識，吸引學生的注意力，調動他們數學學習的積極性與參與性，促使他們可以融入教學中。當然，教師還可以在此基礎上將學生按照組內異質、組間同質的原則分成幾個不同的學習小組，引導他們在組內根據PPT軟件出示的內容進行思維探索，并向他們提出問題。

如上圖：“同學們，你們觀察這個圖后，發現了什么？”隨著我問題的提出，學生紛紛在組內探討著，在巡視各小組學生探討的過程中，我聽到A組的學生說：“通過剛才老師呈現出來的圖片可以看出，一元二次不等式ax2+bx+c>0（a>0）的解集就是二次函數y=ax2+bx+c的圖像（拋物線）位于x軸上方的點所對應的x值的集合?！焙芸旄餍〗M都完成了探討任務，我回到講臺，再結合各小組探討的結果說：“同學們，那么現在我們要是想解一元二次不等式需要先求解哪些相應的一元二次不等式的方程？并在此基礎上確定拋物線與x軸的交點的橫坐標，再根據圖像寫出不等式的解集?！边@樣的教學設計，不僅可以激發學生的學習興趣，還能構建高效的中職數學課堂。

（二）激發中職生的數學學習興趣

我們都知道，興趣是我們學習時最好的教師，但是對中職生來說，數學是一門花時間最長、費精力最多，也比較難以掌握牢固的學科。換言之，我們可以理解為由于學生害怕學習數學，且他們普遍認為數學是無法學好的學科，甚至存在在今后的生活中根本用不到的這種心理。主要是因為數學這門學科自身的特點就是抽象、形式化、不嚴謹的。鑒于此，中職數學教師要想構建高效的數學課堂，需要改變學生對數學這門學科的認識和理解，并在此基礎上激發他們的數學學習熱情，調動他們在數學課堂教學活動中的積極性以及參與性，促使他們可以融入數學課堂教學活動中，進而為構建高效的數學課堂教學活動打下扎實的基礎。

當然，中職數學教師在課堂教學活動中應根據學生的實際學習情況以及教學內容合理地開展數學教學活動，為他們創設良好的數學學習情境。具體來說，教師可以在教學前為他們提出一些具有吸引力的問題，借此將他們的注意力吸引過來，激發他們對數學的學習興趣。

例如，在教學數據表格、數組一課時，為了使學生理解數組的概念以及理解文字數組和數字數組的概念，并能通過對表格和數據的相互轉換及數據表格的構成和繪制要求學習，培養他們處理問題的規范性和邏輯性，教師可以上課之初為學生創設一個情景，激發他們的數學學習興趣。具體來說，教師可以先引出這樣的一個引子，如：“同學們，我們在日常生活中每天都要接觸大量的文字和數值，因此，為了方便我們就將各種數據、計算、科學研究統稱為數據，且為了記錄方便人們將這些數據按照一定的規律排列成縱橫有序的表格。今天我們學習的內容就與表格有關?！贝藭r，教師就可以為學生出示一組某中職學校4名學生數學的學習成績，引導他們根據數學成績思考圖中的表格信息，為什么我們將前面一組數組叫作文字數組，后面一組叫作數字數組。（如下表）

通過圖片的展示，學生紛紛被激起了興趣。這樣的教學設計既有利于激發學生學習數學的興趣，又能調動他們數學學習的積極性與參與性。

（三）分層開展數學教學活動

中職學校的學生學習基礎普遍較差，因此，教師在教學中如果采取一樣的教學模式開展教學，那么就會使數學課堂教學活動中的學生出現這樣的一種教學情況，如部分學生會出現吃得太飽、無法消化，有的學生吃不飽、餓得快。然而，如果教師在教學中對班級內的學生采取一視同仁的教學方式，往往結果只會是費力不討好。鑒于此，中職數學教師在教學中應根據學生的實際學習情況開展教學，促使他們都可以在原有的數學學習基礎上得到提升。具體來說，教師在教學中可以根據學生的學習情況將他們分成幾個不同的層次，做到因材施教、有的放矢，并在此基礎上取得非同凡響的教學效果。

例如，在教學數列一課時，為了幫助學生掌握數列的概念以及定義，并能調動他們數學學習的積極性與參與性，教師可以根據班級內學生的實際學習情況，將他們分成3個學習層次，并要求第一層學生自主學習，教師可以適當地對他們進行點撥，第二層學生以及第三層的學生教師可以引導他們開展小組學習，在組內相互探究學習，并及時對他們提出指導。這樣的教學，不僅可以使每一層的學生都能得到提升，還能全面提高課堂的教學效率，點燃學生對數學學習的熱情。

（四）完善對學生數學學習中的評價

新課改指出，教師在教學中應注重考慮中職學校學生的特點和所要教學的目標，堅持總結性評價和定量評價結合，為全面、客觀、公正反映每一名學生的數學學習情況提供保障。教師在教學中對學生的合理評價，既可以激勵每一名學生在學習中的熱情，又可以使他們從教師的評價中重拾自信心，有利于學生明確自己的不足和努力的發展方向。

總之，中職數學教師在教學中要想構建高效的數學課堂不是一朝一夕的事情，需要教師在教學過程中不斷總結自己在教學中的經驗，并在此基礎上不斷做出改善。另外，教師在教學中還應注重將班級學生的主體地位凸顯出來，并在此基礎上調動他們的積極性與參與性，促使他們融入數學實踐教學中，從而構建高效的數學課堂。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍