高中語文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建

張佩琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國素質(zhì)教育改革的推進，基于先進教學理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新性的教學模式被廣泛地應(yīng)用于高中語文的課堂教學當中。分析“翻轉(zhuǎn)課堂”及其在語文閱讀教學中的必要性，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的三種基本模式，并在此基礎(chǔ)上，從教學模式結(jié)構(gòu)圖及四大環(huán)節(jié)設(shè)計及內(nèi)容上探討高中語文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;閱讀教學;教學模式;四大環(huán)節(jié)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0102-02

閱讀能力可以影射到學生成長的方方面面，因此閱讀教學是小學、初中及高中語文教學中的重頭戲[1]。在新頒布的《普通高中語文課程標準》（2017版）中也明確指出，學生應(yīng)該多讀多想多寫，多方面地增進語文積累;應(yīng)培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。目前，在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，“翻轉(zhuǎn)課堂”將信息技術(shù)與課堂教學相融合，轉(zhuǎn)換了課堂主角，樹立了新的課堂理念，起到了既豐富教學資源，又提升學生學習覺悟的良好效果[2]。基于閱讀教學在高中語文教學中的重要地位，同時翻轉(zhuǎn)模式本身對語文閱讀教學有著吸引力，現(xiàn)對高中語文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建進行探討。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”及其在語文閱讀教學中的必要性

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂最早運用于2007年美國的高中化學教學。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是變革課堂結(jié)構(gòu)，教學模式主張的是“翻轉(zhuǎn)”的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)的教學各要素地位和作用的改變上，具體如下。

1.師生角色翻轉(zhuǎn)

教師由“主導(dǎo)”變“引導(dǎo)”，成為學生身邊的“教練”;學生由“被動”變“主動”，成為課堂教學的“主角”。

2.教學過程翻轉(zhuǎn)

學習由“課上”變“課下”，學生在課前自學視頻，掌握大部分基礎(chǔ)知識;鞏固由“課下”變“課上”，教師根據(jù)學生學習情況提煉出需要進一步討論、講解的問題，把學生的課下復(fù)習翻轉(zhuǎn)為師生的課上互動、知識升華。

3.課堂內(nèi)容翻轉(zhuǎn)

課堂內(nèi)容由“一本教材”變?yōu)椤耙槐窘滩?信息化教學資源”，從“教師進行系統(tǒng)講授，學生必須掌握的基本知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿哔|(zhì)量的學習活動為依托，擴展知識儲備，鍛煉學生的思維能力。

4.教學工具翻轉(zhuǎn)

教學工具由書、粉筆、黑板“老三樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的音視頻、電子課件、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育思想。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文閱讀教學中的必要性及可行性

語文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師主要的任務(wù)是講授知識，學生通過認真聽講吸收知識，這導(dǎo)致教師成了主角，成了思維最活躍、思考最多的人，而學生完完全全成為被動的學習者，舒服地坐在下面，看教師如何發(fā)揮想象力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中提到，高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂為高中語文閱讀教學提供了一個好的教學模式，不僅有利于改變傳統(tǒng)教學模式的缺陷，還可在課堂上有更多的時間進行師生間更深層次的“對話”，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美、探究能力。可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文閱讀教學中的應(yīng)用具有一定的必要性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教師以現(xiàn)代信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及計算機技術(shù)等為依托，將理論性的重難點知識錄制成視頻進行講解，也具有一定的可行性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”基本模式

（一）“四步五環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂模式

“四步五環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂模式即課前“四步”，課中“五環(huán)”，具體如圖1所示[3]。

其中，課前“四步”指教師根據(jù)學情與教材，以備課組為團隊，集體制作導(dǎo)學案;教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容及不同教師和班級的差異錄制視頻;學生運用電腦等進行教學視頻和導(dǎo)學案的課前學習并提問;教師及時了解學生情況，調(diào)整教學進度和難度。課中“五環(huán)”指學生小組合作探究問題，并整理出未解決的問題;教師課堂上根據(jù)實際解決小組整理問題并拓展知識;學生根據(jù)學習、解決問題及知識延伸情況鞏固所學知識;學生根據(jù)掌握的知識對自己的錯題進行剖析與糾錯;學生通過課前“四步”及課中前四環(huán)對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納和梳理。

（二）“探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂模式

此教學模式是用引導(dǎo)式的教學方法讓學生探索知識，以讓學生在課內(nèi)通過各種教學活動完成知識內(nèi)化并學會應(yīng)用。探索、翻轉(zhuǎn)、應(yīng)用是“探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂模式的三個手段，其模型結(jié)構(gòu)如圖2所示。

其中，探索主要采用引導(dǎo)探究式的教學方法，主要分為任務(wù)、活動和結(jié)論三個部分。如在課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出相關(guān)問題，希望學生能夠自己設(shè)計解決問題的程序。翻轉(zhuǎn)主要是使用教學視頻及時教學，是一種教和學的策略，主要包含學生觀看教學視頻與提交視頻反饋兩個過程，由學生在家完成觀看。應(yīng)用主要是對“探索”及“探索—翻轉(zhuǎn)”階段效果的總結(jié)，包括概念測試、材料延伸和評估，主要在課內(nèi)由教師引導(dǎo)完成。

（三）基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括課前“三任務(wù)”和課中“三程序”，其模型結(jié)構(gòu)如圖3所示。

對實踐者而言，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整以滿足教學所需。在課前，學生可通過微視頻、學習任務(wù)單和進階練習等使學生對所學知識大體掌握，實現(xiàn)低階層次的教學目標。在課中，教師可通過錯題重現(xiàn)、釋疑解惑，重點講解、知識梳理，當堂作業(yè)、分析總結(jié)，問題促學、合作建構(gòu)，作品匯報、分享收獲等方法，幫助學生完成第二次知識內(nèi)化，實現(xiàn)高階層次的教學目標。

三、高中語文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建

本研究在借鑒前人較為成熟的教學模式的基礎(chǔ)上提出了高中語文閱讀教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式。其教學模式構(gòu)建具體建議如下。

（一）教學模式結(jié)構(gòu)圖

綜合考慮目前“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文閱讀教學中存在的問題，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”三種基本模式，認為高中語文閱讀教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式應(yīng)包括準備、課前、課中和課后四個環(huán)節(jié)，具體結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

由圖4可知，四大環(huán)節(jié)中每個環(huán)節(jié)都對教師及學生安排了相應(yīng)任務(wù)。在實踐中，教師可以參考此教學模式結(jié)構(gòu)圖，對高中語文閱讀教學進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新。

（二）四大環(huán)節(jié)設(shè)計及內(nèi)容

高中語文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式四大環(huán)節(jié)教師及學生任務(wù)主要如下。

1.準備環(huán)節(jié)

準備環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的第一步。其主要任務(wù)是針對教師而言的，主要內(nèi)容是以備課組為團隊，集體制作導(dǎo)學案，同時根據(jù)不同教師和班級的差異錄制微視頻。

2.課前環(huán)節(jié)

準備環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的第二步及較重要的一步。其主要任務(wù)是針對學生及教師而言的，學生課前自主學習資源，獨立完成導(dǎo)學案，并交流討論;教師適時拋出問題讓學生發(fā)言討論，根據(jù)學生反饋結(jié)果設(shè)計出合理的教學計劃，并做過程性評價。

3.課中環(huán)節(jié)

準備環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的第三步及很重要的一步。其主要任務(wù)是也針對學生及教師而言的，學生是教學活動的主體，課中進行組交流、完成課堂任務(wù)及總結(jié)反思;教師則扮演輔助和引導(dǎo)學生學習的角色，包括檢測學習情況、講解、點評、布置任務(wù)、總結(jié)及評價等。

4.課后環(huán)節(jié)

準備環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的最后一步。其主要任務(wù)也是針對學生及教師而言的，學生按照課堂內(nèi)容掌握情況，通過觀看學習資源或?qū)W生間交流討論等形式鞏固所學內(nèi)容;教師根據(jù)學生的學習情況分層布置課后作業(yè)，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時批改作業(yè)，對教學進行反思和總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，從語文教學改革的趨勢看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的高中語文閱讀教學有其應(yīng)用價值。如將翻轉(zhuǎn)課堂運用于高中語文閱讀教學中，回答準確率上升，知識掌握更加扎實，實現(xiàn)了《新課標》對閱讀教學的要求。然而，作為一種新興的教學模式，對其的研究還處于起步階段。為此，我們要不斷探索高中語文閱讀教學中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學新模式，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]段曼.善用微課教學模式優(yōu)化高中語文閱讀[J].課外語文，2017（12）：68.

[2]楊凱鋒.翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學生自主學習：以高中語文學科為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2014（5）：21-22.

[3]胡曉梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中語文閱讀教學研究[D].揚州：揚州大學，2016.

編輯 武生智