農村中學“二人互助式音樂課堂教學法”

【摘要】受政治、經濟、文化、地域環境和學校教學硬件的限制，我國農村學校與城市學校在音樂教育方面存在諸多差距，為此，根據自己的教學實踐經驗，提出了“二人互助式音樂課堂教學模式”。本教學模式為更好地適應鄉村中學音樂教育，提升農村學校音樂課教學質量，培養農村學生的藝術素養具有一定的借鑒和推廣價值。

【關鍵詞】農村中學;音樂課;二人互助式音樂教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、在廣大農村學校實施音樂教學的意義與農村音樂教學的現狀

音樂教學是音樂教育的基本途徑，音樂教育通過音樂教學，實現培養學生感受美、鑒賞美、評價美、創造美的教育目的。自改革開放以來，我國的教育事業得到前所未有的發展，但是城鄉教育的發展卻極不平衡，而音樂教育尤為突出。受政治、經濟、文化、地域環境和學校教學硬件的限制，農村學校學生與城市學校學生在音樂教育方面存在諸多差距，本人通過近二十年音樂教學研究，對比農村與城市學校的音樂教學，我認為二者的差異主要表現在以下方面。地域環境的限制。農村學生長期生活在相對封閉的環境當中，缺乏音樂藝術活動的媒介和人文環境，從小缺少音樂藝術的熏陶，極大地限制了他們在音樂藝術方面的成長和發展。直到進入中學，很多同學不會唱歌、不會跳舞，更談不上識譜、樂器演奏等技能。當然也就無法去理解和欣賞一個藝術作品的含義。以致在音樂課上無法參與、不敢參與。給教師的教學過程產生了巨大的障礙;由于農村家庭條件的限制，給予學生興趣培養的投入甚少，周邊環境中也沒有各類興趣培訓班。所以很少有學生從小接受過音樂藝術方面的訓練與培養;農村學生音樂知識的獲取主要靠學校有限的音樂課來實現，而村學、小學音樂教學資源又非常有限，專業教師相對缺乏。以上各種因素導致農村音樂教育相對滯后，學生音樂素養普遍不高，音樂技能普遍落后的現狀;從農村的音樂教學模式來分析，農村音樂教學絕大多數采用傳統教學模式，即教師講授、示范、學生跟學，音樂學科的新課程教改還很難實施，諸如小組合作、自主學習、互動課堂、生態課堂等模式的教學實踐等新教學改革基本空白。學生很少有機會主動地、自主地去經歷藝術的自我建構過程。

二、在農村音樂課堂教學中采用的“二人互助式音樂教學模式”

基于以上原因，在自己二十多年來農村音樂課教學的探索中，提出了“二人互助式音樂教學模式”他是在“小組合作”學習的基礎上，分化出的“小小組合作”模式，在農村中學的音樂課教學中，具有廣泛的適應性和可操作性。

（一）“二人互助式音樂教學模式”的分組原則

對授課班級采用“二人互助式音樂教學模式”之前的準備工作是對全班同學的基本音樂素養和學習參與能力進行調查、摸底，并針對不同特長、特征的學生進行二人互助式分組，分組按學習能力強弱搭配，以強扶弱;按不同特長搭配，取長補短;活躍與羞怯搭配，帶動發展;先同性搭配后異性搭配，逐漸消除學生的羞澀感，在完成學習任務的同時健全其人格。

（二）“二人互助式音樂教學模式”的合作方式及方法

在二人互助小組的音樂課堂教學中，基本樂理知識的掌握、聲樂與器樂技能的練習、舞蹈作品的欣賞，都可以通過小組的合作功能，在交流與合作中，小組內形成“鏡子效應”，逐漸培養學生協作、督促、激勵、共同進步的方式和方法，逐漸地使所有學生能廣泛地參與學習過程。

音樂藝術特長方面進行強弱搭配?？鬃釉疲骸叭诵?，必有吾師?！?教師上課時通過講解并示范學習內容，讓基礎較好，學習能力較強的同學首先掌握，教師適時提出要求，讓他們充當小老師，去教會自己的合作伙伴。這樣既可以讓學習能力較強的學生獲得成就感，促進其音樂能力的自主發展，又可以使能力較弱的同學借助合作的學習方式推動自身音樂學習的興趣，強化其音樂素養，也給教師本人留下來更多的時間廣泛地參與他們的合作，加以針對性指導，從而提升課堂教學的實效。

音樂相近藝術特長方面互補搭配。在班級教學中，個體學生的藝術差異是非常顯著的，由于他們的生活環境、生活條件、個人興趣愛好、家庭藝術氛圍等不同，造就了他們在音樂基本素養上的不同特長，有的善于唱歌，有的善于表演，有的善于樂器演奏，有的善于舞蹈，也有一些學生可能會點民間小曲、民族舞蹈、地方戲曲等。在不同特長搭配中，給不同特長的學生相互借鑒，互相學習的機會，使他們在合作的過程中互為師生，共同發展，共同提高。

在技能性較強相關藝術學習中，由于鄉村中學缺乏必要的教學場地、輔助器械，導致有些動作無法練習，簡單的辦法又容易出意外，存在安全隱患，如果采用“二人互助式音樂教學模式”進行學習，既可以彌補場地與器械的不足，又可以互相保護避免意外傷害，在合作過程中還可以加強同學之間的交流，培養同學之情，分享成功喜悅。

“二人互助式音樂教學模式”的另一個好處在于學生分組練習時可互相督促，糾偏差，形成鏡子效應。因為自己音樂技能把握的準不準、動作是否到位、表演是否準確，自己很難發現，但對方會看的很真切，“二人互助式音樂教學模式”便可以很好地解決這個問題。

三、“二人互助式音樂教學模式”中的學生評價

學生學業成長檔案建立。主要內容為學生基本素養和發展評價兩方面。就是把學生的音樂基本素養，比如：識譜能力、發聲技巧、表演能力、樂器使用能力、舞蹈功底、會否民間藝術、模仿能力、學科學習態度、課堂參與能力、性格特點等以表格的形式建立記錄檔案。在此基礎上，進行階段性的記錄和評價。每學年給予學生學業發展的總體評價。

小組合作完成學習內容情況評價記錄（按A＼B＼C＼D等級）。就是將每一個小組同學在課堂上合作完成學習內容的速度、準確率、合作默契度等進行及時評價并記錄。以學生自我評價、小組互評、教師評價為依據，指出合作小組存在的問題，并提出改進意見和要求，提升合作效率。

合作小組展示頻率記錄及評價?！岸嘶ブ揭魳方虒W模式”是一種以合作學習為主的課堂教學模式，所以，課堂教學模式一般以教師講解——任務要求——合作學習——小組展示——評價總結為主。教師講解基本原理和方法，然后提出明確的學習任務和要求，學生分組合作練習，當然展示是其中非常重要的環節。教師可在學生的展示中發現學生學習時存在的困難和問題，也能發現一些課堂上生成的問題，這些都是教師要重點點評的地方。其他學生也可以通過觀察，發現問題，自我提升。所以，教師既要引導哪些學習能力比較強的小組做示范性展示，也要鼓勵哪些學習能力較弱的小組多展示，并幫助他們樹立信心，突破自我，以期全面提升學生學科素養。在此基礎上，先由合作小組同學談學習感受并做出自我評價，再有其他小組同學對其作出評價和建議，最后由老師點評提出新的、可期及的要求，給學生不斷搭建臺階、不斷提出新的目標，逐步培養學生的學科能力。

以上是本人根據自己對農村學校和學生的特點，通過自己多年的教學實踐總結出的一種音樂課教學模式，并在最近幾年的農村音樂教學中不斷實施和完善，在自己的教學中取得了較好的教學效果，我本人認為，在現有條件下，具有一定的推廣價值。因此 ，不揣冒昧，結成以上小文，供同行參考。不足之處，懇請大家指正交流。

參考文獻

[1]曹理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

作者簡介：王艷玲（1976—），女，甘肅省甘谷縣人，本科，一級教師，研究方向：初中音樂。