多元文化與本土文化的融合：鋼琴教學創新實踐研究

【摘要】鋼琴教學是以鋼琴演奏為主要內容的藝術教學形式。作為一種源自西方的經典藝術，數百年來，通過不斷傳播與融合，形成了包含多元文化內涵的鋼琴藝術形態。文化是鋼琴藝術創作的根源與靈魂，因此，想要對不同類型的鋼琴曲目形成全面、有效理解，就要立足鋼琴藝術的文化內涵，通過融入學生個人的具體認識，從而實現鋼琴教育與學生藝術學習的全面融合。鋼琴教學想要實現真正有效創新，需要從藝術形成與傳播的根源分析出發。本文從鋼琴教學創新實踐背景概述入手，從多元文化與本土文化融合視角探究鋼琴教學創新實踐機制。

【關鍵詞】多元文化;本土文化;融合機制;鋼琴教學;創新實踐

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

引言

隨著多元文化融合程度不斷加深，鋼琴藝術的內涵理念，也更加多元。在當前鋼琴教學創新時，要引導學生從文化品鑒視角來理解和認識鋼琴藝術的創作背景、人文故事，以及具體旋律中所講述的情感，通過學生全面掌握鋼琴藝術特點和文化傳承特色，進而實現鋼琴教學創新的理想效果。在鋼琴教學創新實踐進程中，通過將多元文化與本土文化相融合，尋找到合適的教學素材和創新切入點，使學生理解鋼琴教學的內涵特征與本質規律，從而真正掌握鋼琴藝術的彈奏技能與情感詮釋。

一、文化融合、藝術認知：鋼琴教學創新背景概述

鋼琴音樂藝術是現代音樂藝術的重要組成部分，在鋼琴教學過程中，目標在于引導學生正確、標準掌握鋼琴彈奏的方法，也需要培養學生熟練使用鋼琴來表達個人對音樂藝術的理解。但是傳統的鋼琴教學時，大多將重點放在了學生彈奏技巧的訓練上，未能有效培養學生對鋼琴藝術的文化理解和藝術認知。鋼琴教學創新的根源在于多元文化與本土文化融合的結果，教學創新的目標在于引導學生形成應有的藝術認知。

（一）文化融合的本質需要：鋼琴教學創新的基礎

鋼琴音樂藝術不是簡單的“重復”彈奏活動，其中包含了較高的藝術性與思想性。鋼琴既然是一種文化元素，更是文化交流與深度融合的重要載體。自鋼琴藝術正式產生以來，經過向全世界各個地區不斷傳播、推廣，從而形成了包含多種文化內涵的藝術形態。尤其是各種文化形態下的音樂家借助鋼琴改編本民族經典音樂曲目，實現了鋼琴文化與本土文化的有效融合[1]。比如曲目《梁祝》，就是以鋼琴演奏為基礎，講述我國經典愛情故事的鋼琴曲，這正是多元文化與本土文化融合的經典實踐。在傳統的鋼琴教學中，過多強調的是鋼琴演奏的技巧與方法，忽略了對鋼琴藝術中所包含文化內涵的有效詮釋，尤其是忽略了多元文化教學理念的充分融入，因此，無法滿足當前鋼琴教學活動的本質目標。在培養學生核心音樂素養時，應該以文化融合為基礎，借助合理的文化素材，全面擴展學生的音樂藝術學習視野。

（二）藝術認知的關鍵訴求：鋼琴教學創新的目標

無論是學生選修鋼琴藝術，或者是專業練習鋼琴藝術，核心目標都是借助鋼琴這一經典樂器，激發學生對音樂藝術的學習熱情和興趣，通過選擇合適的鋼琴教學曲目，制定合理的教學方案，讓學生對音樂形成應有的藝術認知。在傳統鋼琴教學中，老師一味“輸出”鋼琴曲目內容和演奏技巧，未能從“藝術性”這一本質視角來開展教學活動，嚴重制約了鋼琴教學的實施效果。因此，在鋼琴教學創新實踐進程中，需要老師選擇合適的鋼琴演奏曲，比如選擇學生更熟悉、更能引發情感共鳴的曲目，通過合理代入，讓學生在品鑒和欣賞鋼琴曲目的同時，對鋼琴藝術，乃至音樂藝術形成有效認知。比如宮峻崎創作了諸多動畫鋼琴曲，這些曲目與經典動畫片一樣，深受學生熱愛。因此，借助“動畫”+“鋼琴曲”的教學模式，能夠培養學生對鋼琴藝術形成正確、合理的認識。

二、內容創新、方法創新、規律創新：鋼琴教學創新實踐機制

文化融合是鋼琴教學創新實踐的重要切入點，也符合鋼琴教學的創新精神。因此，在當前該教學創新時，既要培養學生熟練掌握鋼琴演奏藝術技巧，也要讓學生熟練掌握使用鋼琴即興伴奏和編排曲目的能力。結合文化融合的時代環境，在當前鋼琴教學創新時，要注重從以下視角出發：

（一）內容創新：文化取材、創新素材，構建內容豐富的鋼琴教學創新機制

傳統鋼琴教學時，選擇的曲目大多選擇的是經典的練習曲和知名樂曲，老師更多聚焦學生斷奏、跳音等奏法練習，以及音階、和弦的演奏。學生在學習鋼琴藝術時，缺乏對其背后的文化內涵的應有了解。在鋼琴教學過程中，缺乏對鋼琴藝術多元演變的足夠了解。因此，在鋼琴音樂教學創新時，要從文化視角取材，通過構建內容豐富的教學機制，適應多元文化融合的時代環境[3]。鋼琴藝術傳入我國之后，通過借助本土音樂的思維方式與旋律特色，改編創作了諸多具有我國本土文化素材的鋼琴作品。比如經典民謠《瀏陽河》被作曲家王建中改編為鋼琴曲，發展成為傳播度極其廣泛的鋼琴作品。鋼琴曲《彩云追月》則是由“民族管弦樂”藝術改編而來。因此，在鋼琴音樂教學創新時，既要注重讓學生傾聽鋼琴曲目、掌握彈奏技巧，更要讓學生了解該曲目背后的文化根源。

（二）方法創新：形式生動、方式多變，構建層次性的鋼琴教學創新機制

在鋼琴教學創新時，要充分利用現代化教學技術優化教學形式，打造生動、形象的鋼琴教學“新課堂”。第一，對學生進行合理分組，構建“小組式”探討教學方法。結合學生的鋼琴素養予以合理分組，提高學生對鋼琴藝術的理解能力與認知水平;第二，結合教育信息技術和數碼鋼琴應用的技術優勢，搭建生動多樣化的鋼琴課堂，通過為學生展示豐富形象的教學平臺，切實有效提升學生的音樂創作力和應用水平，讓學生更有效的掌握鋼琴演奏技巧與方法;第三，針對鋼琴教學的內容，創新教學方法，將整個教學體系進行梳理，構建“理論+彈奏+聽覺”的層次性教學體系。

（三）規律創新：激發認知、趣味引導，構建學生為本的鋼琴教學創新體系

想要讓學生真正有效地掌握鋼琴藝術，就必須依據鋼琴藝術的學習規律來創新教學機制。尤其是要通過激發學生對鋼琴藝術學習的正確認知，詮釋必要的學習趣味，避免鋼琴藝術教學走向“表面欣賞”和“偏重技巧”兩種誤區。在鋼琴教學創新時，注重選擇一些能夠引發學生共鳴的鋼琴曲，實現趣味性、創新性教學。此外，也要結合鋼琴教學的“彈奏”實踐特性，構建實踐參與性教學課堂。通過向學生講述鋼琴藝術改編技巧，選擇合適的片段，讓學生以小組協作的方式嘗試“自我改編”，實現從鋼琴技巧學習向深度應用的真正轉變。

三、結語

鋼琴教學是當前音樂教學的重要內容，與其他教學內容相比，更多沿用傳統教學模式，教學改革相對滯后，未能取得預期教學效果。對于鋼琴教學來說，要選擇助力鋼琴教學創新發展的核心要素，通過將多元文化與本土文化深度融合，使鋼琴教學更有感染力和表現力，使學生對鋼琴藝術形成更好的借鑒能力和領悟意識，培養學生掌握扎實的鋼琴演奏技能。

參考文獻

[1]陳云霞.實施教學創新，提升幼教學生水平——淺談對中職學前教育專業音樂課堂鋼琴彈唱教學的多元化實施[J].中國高新區，2017（19）：66.

作者簡介：劉力（1984—），男，漢族，湖北，碩士，湖北科技學院，助教，研究方向：鋼琴，音樂教育，鄂南民間藝術。