小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

摘要：核心素養(yǎng)這個熱點的話題，可以構(gòu)建出全新的教育人的目的。小學(xué)語文教學(xué)作為一門主要的科目，它具有其獨特的學(xué)科性質(zhì)，同時也具有著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);實現(xiàn)策略

一、核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)包括了要促進學(xué)生的全面發(fā)展，分成文化的基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與等部分。新課改要求學(xué)生可以具備相應(yīng)的素養(yǎng)，更好的面對未來的社會發(fā)展。

相關(guān)的教育學(xué)家認為，核心素養(yǎng)簡單來說就是在面對當前快速發(fā)展的社會，未來的發(fā)展沒有辦法清晰的判斷，教育需要給學(xué)生一些關(guān)鍵的能力和人格，讓他們可以在未來去進行問題的解決。從學(xué)科的屬性來看，核心素養(yǎng)不是一門學(xué)科就可以完成的，它也不是針對某門學(xué)科的具體問題，而是要讓學(xué)生主動的去獲取一些知識和技能。教師需要更好的結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和自己學(xué)科的特點，對于不同階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以擁有應(yīng)用未來情境的能力。語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，它包括一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲取的語言和知識，在這個過程中獲得的分析，感悟和運用能力，形成的語文思維，習(xí)慣和情操等等，增強學(xué)生從語文的角度出發(fā)，解決和分析問題。

（二）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語言的構(gòu)成和運用是進行小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的要點，在進行語文教學(xué)活動中，教師必須要增強學(xué)生的語言文字運用的能力。教師應(yīng)該以這個作為一個重點，引導(dǎo)學(xué)生去讀書和積累，進行相應(yīng)的實踐，并在實踐中增強學(xué)生對這門語言的情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步的掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。思維的發(fā)展是增強小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要部分，特別是對于高年級的學(xué)生來說。學(xué)生思維的發(fā)展在一定程度上是因為語言的構(gòu)建和使用。所以進行語言的構(gòu)建可以很好的增強學(xué)生的思維發(fā)展，同時也可以深入的培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

審美和鑒賞也是增強學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在進行教學(xué)的時候，教師要使用這兩種方法來突出語文學(xué)科的人文性特點。在具體的教學(xué)中，教師要增強學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。讓學(xué)生可以在這個過程中，更好的認識到中華文化的魅力，同時也可以尊重多樣的文化，提升自己的文化品味。所以語文教學(xué)可以讓學(xué)生在很短的時間里面對相應(yīng)的文化和傳統(tǒng)有一定的了解，在學(xué)生文化成長的過程中，也可以讓生命獲得成長。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的可能路徑

（一）進行核心素養(yǎng)校本化表達

核心素養(yǎng)作為一種全新的思想，想要真正的落實，就需要學(xué)校構(gòu)建屬于自己的模式，在這個的基礎(chǔ)上深入相應(yīng)的目標，找到屬于自己的育人理念和目標。也就是需要將小學(xué)語文的課程目標和這一部分的培養(yǎng)結(jié)合起來，進行相應(yīng)的優(yōu)化，形成一個體系。

（二）建立“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)

把握小學(xué)語文課程的整體結(jié)構(gòu)，這是進行相應(yīng)改革和構(gòu)建的一個重要點。核心素養(yǎng)打破了原來灌輸式的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系，可以將相應(yīng)的文字文化全方位的進行展示。“一體”是指開展好常規(guī)的課程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。“多元”是指可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

例如根據(jù)相應(yīng)的思想，學(xué)校就可以從實際情況出發(fā)，確定了相應(yīng)的教學(xué)目標，并對每個年級學(xué)生需要達到的水平，使用教材的內(nèi)容進行了分層，并補充了像書法小講堂等多樣的課程資源，構(gòu)建了立體式的課程結(jié)構(gòu)體系。

（三）實現(xiàn)課程的整合

1.學(xué)科內(nèi)滲透式

這種整個方式是在單元的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)語文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，發(fā)揮其小學(xué)語文核心素養(yǎng)整體育人的功能。在原來的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的主題和內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。形成新的教學(xué)主題，從而讓內(nèi)容更加系統(tǒng)和清晰，教學(xué)效果更好。

例如在低年齡階段，就可以根據(jù)原來的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整拼音，識字，閱讀模塊的教學(xué)，逐漸的深入，讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高年齡越短的學(xué)生，可以對課文進行更加系統(tǒng)的整合，根據(jù)相應(yīng)的思想內(nèi)容，可以分成愛國，情誼，科技等不同的篇章。同時也可以根據(jù)寫作的方法整合為描寫，敘事，說明等不同的類型。在進行教學(xué)活動的時候也可以先劃分成不同的單元，讓學(xué)生熟悉相關(guān)課文的整體特征，在進行具體的學(xué)習(xí)，歸納其中的寫作特色和情感。如在學(xué)習(xí)《慈母深情》的時候，就可以讓學(xué)生進行思考，也可以將《游子吟》等內(nèi)容加入到課程中來。讓學(xué)生感受不同的作者，不同的年代和體裁中式怎么表達相應(yīng)的主題的，這樣就可以增強學(xué)生的鑒賞能力，增強學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生可以從多個角度出發(fā)，更好的提升學(xué)生的寫作和表達能力。

2.學(xué)科間融合式

首先要使用有關(guān)聯(lián)性的主題教學(xué)。語文，品德與社會等活動都可以連接成相應(yīng)的主題和單元，從而實現(xiàn)學(xué)科之間的整合。例如在五年級的學(xué)習(xí)中，兩個單元中都涉及到了民族和國家振興的主題，在相應(yīng)年級的品德和社會課程中也有相應(yīng)的內(nèi)容。那么教師就可以將這兩個部分整合在一起，兩者相互滲透和促進，從而實現(xiàn)內(nèi)容的升華。這樣學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)的很深刻，也可以擁有更加真實的體驗從而在情感深處引發(fā)相應(yīng)的情感。

其次用綜合性的內(nèi)容來開展相應(yīng)的活動。除了一些比較有聯(lián)系的內(nèi)容，教師也可以其中更為復(fù)雜的多個學(xué)科的整合方式，它可以聯(lián)系現(xiàn)實的生活中綜合的主題開展相應(yīng)的內(nèi)容，也可以為學(xué)生提供更加具有綜合性的內(nèi)容。例如在語文學(xué)習(xí)中會有“利用信息，寫簡單的報告奇怪的東南風(fēng)，并整合成統(tǒng)計等形式”。這樣的方式就可以增強學(xué)生的參與和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外其他的課文內(nèi)容也可以更好的使用綜合性的內(nèi)容開展，如教學(xué)《把鐵路修到拉薩區(qū)》的時候，就可以結(jié)合科學(xué)和環(huán)境等內(nèi)容，讓學(xué)生更好的感受筑路工人的智慧和毅力，從而實現(xiàn)情感價值觀的實現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)科之間的融合式整合是在學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上進行的，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)真實的，有意義的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生用更高層次的思維投入進來，從而增強自己解決問題的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李靜.淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐[J].初等教育，2017（10）.

作者簡介：趙春明（1967.02.27）男，漢族，內(nèi)蒙古人，專科學(xué)歷，職稱：一級，單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗億合公鎮(zhèn)中心小學(xué)西場教學(xué)點，研究方向：小學(xué)語文。