網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語深度學習行為分析及促進分析

胡園

摘要：深度學習有利于對學生英語能力及素養(yǎng)的提升，網(wǎng)絡環(huán)境下，教育重點就放在如何引導大學生正確使用網(wǎng)絡進行深度學習。本文對網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語深度學習行為及促進措施進行分析，總結(jié)相關(guān)實踐教學經(jīng)驗，提高大學英語教育有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;大學英語;深度學習

引言：

深度學習的概念與以往單向知識傳輸、機械信息記憶的學習方法相對立，強調(diào)理論知識的理解和運用。在深度學習過程中，學生必須通過主動思考、主動探究，掌握知識背后的原理，養(yǎng)成辯證思維，并將知識靈活運用于實踐活動中，與網(wǎng)絡環(huán)境下，大學英語教育的實際需求相匹配。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語深度學習行為分析

網(wǎng)絡環(huán)境下，大學英語學習通常采用課上統(tǒng)一教學+課下自主學習的模式。網(wǎng)絡學習平臺成為學生自主學習的主要渠道，也成為英語教學的第二課堂。課下，學生可大量瀏覽有關(guān)課堂學習的資料和信息，使用專門的軟件進行詞匯訓練、口語訓練。學習資源的豐富使項目教學法在大學英語教學中被頻繁使用，將原本發(fā)生在課上的教學任務放到課下實施，課堂中重點進行項目成果展示、知識點答疑、項目總結(jié)等活動，讓學生回歸到課堂主體位置[1]。當前網(wǎng)絡教學工具在大學英語教學中的應用還停留在表層，其雖然帶來更豐富的知識獲取渠道，但不能徹底激發(fā)學生對英語知識的深層思考，深度學習還無法實現(xiàn)。此外，學生對英語學科的重視程度不及其他專業(yè)課，加上各類英語考試的影響，學生將學習目標放在應對考試上，甚至一些學生過于沉迷網(wǎng)絡，未將其應用到英語學習過程中，英語學習成效提升困難。

深度學習對大學英語教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，有利于提高學生英語學習能力。深度學習以網(wǎng)絡環(huán)境為基礎(chǔ)，提升大學英語學習的豐富性和創(chuàng)新性，可逐漸培養(yǎng)學生英語學習興趣，主動進行英語擴展學習。其次，樹立正確的英語學習動機。激發(fā)自主學習意識，以英語能力、素養(yǎng)的提升為學習動機。最后，解決學生對英語學習的焦慮。深度學習由學生自主進行目標的設(shè)定和計劃的選擇，強調(diào)自主評價，可有效緩解學生面對考試成績不佳時的憂慮心理。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語深度學習促進措施

（一）正確對待網(wǎng)絡學習工具

在大學英語教育中，網(wǎng)絡僅作為一種教學工具、學習工具而存在，將其融入給課堂教學活動的創(chuàng)新開展帶來更多可能，減輕教師的授課壓力。但更重要的是，網(wǎng)絡工具的使用是為了輔助大學英語教育目標的更好實現(xiàn)。在實際應用中存在的一個突出問題就是，過于重視教師對于網(wǎng)絡教學工具的應用，而忽視工具在提高學生英語能力及素養(yǎng)方面發(fā)揮作用的多少。在探討網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語深度學習促進措施時，首先要擺正對待網(wǎng)絡學習工具的態(tài)度。任何新教學工具、方法的出現(xiàn)都要以為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務為核心，通過大學英語教學效率的提升，來提高學生對英語知識的深層理解程度，并實現(xiàn)靈活運用。從學生角度講，正確處理網(wǎng)絡與英語學習之間的關(guān)系，使網(wǎng)絡學習資源得到最合理的利用，并逐漸形成英語深度學習意識，提高自身成績。

（二）合理制定深度學習計劃

深度學習建立在學生自主意識的基礎(chǔ)上，為在最短的時間內(nèi)讓學生掌握英語深度學習的方法和技巧，要求相關(guān)教師結(jié)合學生群體的英語水平、教材特點及難度，制定合理的深度學習計劃，保證每一項學習任務的實施都有足夠的理論指導作為支撐。教學計劃的制定需要滿足以下兩項原則：一是制定不同的教學主題，學生可清晰了解各主題的內(nèi)容和要求，了解與主題相關(guān)的英語文化背景，掌握其中涉及到的重點單詞、語法、經(jīng)典例句等。通過主題教學方式，建立大學英語與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并讓學生在完成每個主題任務的過程中，同時獲得英語聽說讀寫的全方位鍛煉。二是科學選取學習方法。例如，學生課下自主預習和復習，課上集體學習、分享式學習。通過教材、網(wǎng)絡等渠道廣泛收集與主題相關(guān)的學習資源，主動探究英語知識背后蘊含的語言文化、語言習慣等，達到深度學習的要求。另外，學習計劃的制定還要符合不同學生個體的學習需求及學習習慣，即制定差異化學習計劃。鼓勵學生制定自己的英語深度學習計劃，并在網(wǎng)絡平臺中進行分享，借鑒其他同學計劃中的優(yōu)點，對自身深度學習計劃作出改善。

（三）注意師生課堂角色轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡環(huán)境中的深度學習并不是讓學生完全脫離教師、脫離課堂，進行英語自主學習，相反，深度學習必須在教師的引導和組織下才能順利、高效的進行，這一關(guān)系的協(xié)調(diào)就要通過大學英語課堂中師生角色的轉(zhuǎn)變完成[2]。打破以往以教師為核心的課堂模式，突出學生的主體地位。在教學過程中，教師只發(fā)揮組織、引導功能，通過師生互動、生生互動等形式，為學生創(chuàng)造更多自主實踐、自主探究機會。例如，在大學英語翻譯教學中，將不同的翻譯任務分配給學生小組，學生通過網(wǎng)絡平臺獲取相關(guān)的預習資料。課上，選派學生代表進行英文翻譯講解，再由教師做知識點的明確和總結(jié)。以最大限度的發(fā)揮學生自主性，通過自主實踐達到對英語翻譯知識的深層理解。

（四）努力完善深度學習環(huán)境

深度學習環(huán)境是學習目標、學習內(nèi)容、學習資源、學習方法的綜合體現(xiàn)，是大學英語深度學習得以常態(tài)化開展的基礎(chǔ)。例如大學英語網(wǎng)絡學習平臺的使用。在平臺中，教師可進行學習任務下發(fā)、微課視頻分享、學習成果評價等活動。學生在平臺中獲取自己需要的學習資源，依照實現(xiàn)設(shè)定好的深度學習計劃，完成預習任務、知識點鞏固及課后作業(yè)。平臺自身可對學生的自主學習情況進行統(tǒng)計，并將結(jié)果反饋給教師，依照結(jié)果對學生的深度學習過程進行監(jiān)督。

結(jié)論：

網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展給大學英語帶來豐富的教學和自主學習資源，也促使了大學英語教學的改革創(chuàng)新。結(jié)合深度學習理論，激發(fā)學生學習自主性，改變以往的授課模式，通過項目執(zhí)行、實踐合作、網(wǎng)絡學習等方式，實現(xiàn)大學英語深度學習。引導學生挖掘英語知識背后的原理及文化特點，提高英語學習成效。

參考文獻：

[1]王華，王猛.網(wǎng)絡環(huán)境下高職大學英語深度學習行為分析及促進策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（07）：61-62.

[2]李倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語深度學習策略探究[J].藝術(shù)科技，2017，30（12）：386+382.

課題項目：湖北省教育科學規(guī)劃課題，課題名稱“從OBE（學習產(chǎn)出）理念的視角探究高職公共課的學生評價新體系”