“狹路”巧“逢生”

閆玉良

摘 要 探究式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著相當(dāng)突出的作用。但是如何才能讓探究式教學(xué)發(fā)揮作用是教師們所必須要考慮的問題。在文中結(jié)合一節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)，就探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 物理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的變革，其中探究式教學(xué)在實(shí)施中引起了教師的廣泛關(guān)注。然而對于探究式教學(xué)老師們也是在不停的探究中。下面我就結(jié)合自己的一堂課《運(yùn)動的合成與分解》談一談如何組織設(shè)計(jì)科學(xué)探究。

1 組織探究的背景

《運(yùn)動的合成與分解》是學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動的開始，從知識的發(fā)展來看，它是將直線運(yùn)動的規(guī)律應(yīng)用到曲線運(yùn)動的過渡。從能力的培養(yǎng)上是通過對運(yùn)動合成與分解的練習(xí)和理解，發(fā)揮學(xué)生空間想象能力，提高對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力，從過程與方法上使學(xué)生明確物理中研究問題的一種方法，即：化曲為直、化繁為簡、化難為易。

2在組織探究的“狹路”上如何“逢生”

鑒于此部分知識比較抽象，又對于習(xí)慣了直線運(yùn)動、抽象思維能力較弱的高一學(xué)生來說就像是90度的大轉(zhuǎn)彎。而對于本節(jié)課的教學(xué)處理上也很讓很多老師頭疼，傳統(tǒng)的教法上主要通過演示蠟塊實(shí)驗(yàn)和分析小船過河實(shí)例來突破難點(diǎn)的，而這兩個(gè)實(shí)例都是由老師來演示，再引導(dǎo)分析，最后得出結(jié)論由學(xué)生記憶。學(xué)生并沒有充分參與進(jìn)去，也很難體會到運(yùn)動的獨(dú)立性原理的真正含義。也更搞不清為什么要將合運(yùn)動這樣去分解了，效果欠佳。可謂“狹路”，所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)新課程改革的要求，注意新舊知識的聯(lián)系，更重要的是考慮到學(xué)生的感受，通過巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生真正的“動”起來，做到：身動、神動、腦動、心動。再通過類比、等效的方法和多媒體技術(shù)的輔助，來使同學(xué)們利用已掌握的舊知識，來理解所要學(xué)習(xí)的新概念，激發(fā)興趣，變被動記憶為主動認(rèn)識。將物理課堂構(gòu)建成一個(gè)學(xué)生掌握知識的快樂天堂！

3細(xì)節(jié)

事件1：探究目的：讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)的“身動、神動、腦動、心動”，來進(jìn)一步“觸動”新概念理解合運(yùn)動，分運(yùn)動及相應(yīng)關(guān)系。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生兩個(gè)人一組。

使用器材：白紙一張、膠帶、課本、鉛筆。

操作步驟：

（1）先用膠帶將白紙固定于桌面上，并在白紙上建立平面直角坐標(biāo)系，同學(xué)乙將物理課本裝訂線一側(cè)與縱軸重疊放置在水平桌面上。（如圖）

（2）同學(xué)甲的任務(wù)是沿著課本裝訂線的一側(cè)從下往上勻速畫線。與此同時(shí)同學(xué)乙拿著物理課本沿X軸勻速推進(jìn)，最后同時(shí)停下。

（3）撤去課本縱觀全圖就會發(fā)現(xiàn)所得的圖形是一條從原點(diǎn)出發(fā)的斜線引導(dǎo)分析：

①甲乙兩名同學(xué)參與的運(yùn)動屬于什么運(yùn)動？

②甲乙同學(xué)所參與的運(yùn)動互相有影響嗎？

③如果兩個(gè)分運(yùn)動都是勻速直線的，那么合運(yùn)動呢？

小組成果展示并由教師點(diǎn)評（略）。

設(shè)計(jì)說明：通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既親自參與，又進(jìn)一步親自體驗(yàn)到合運(yùn)動和分運(yùn)動以及相互關(guān)系;既有學(xué)生手動、眼動，全身都動，又有配合交流時(shí)語言、情感和神情上的互動;更是讓學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論這種收獲的喜悅在心靈上的最大觸動（此時(shí)已掀起了本節(jié)課的一個(gè)高潮）。

事件2：分組實(shí)驗(yàn)再探究：兩個(gè)直線運(yùn)動的合運(yùn)動一定是直線的嗎？

老師再展示其他幾個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)是過原點(diǎn)的曲線，這是怎么造成的呢？采訪一下該組同學(xué)。

同學(xué)乙：可能是推課本時(shí)速度后來過大的原因吧？

引導(dǎo)分析：是不是分運(yùn)動的速度變化會影響合運(yùn)動？接下來我們再進(jìn)一步探究一下：操作跟剛才一樣，只是同學(xué)乙要勻加速推動課本，我們再看看結(jié)果是怎樣的？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

成果展示：結(jié)果是曲線，結(jié)論：勻速直線運(yùn)動和勻加速直線運(yùn)動的合運(yùn)動是曲線運(yùn)動。

設(shè)計(jì)說明：第二次是在對第一次實(shí)驗(yàn)中部分偏差較大的結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上又提出的假設(shè)，并組織探究的，所以不會對新實(shí)驗(yàn)的操作感到陌生。此時(shí)讓學(xué)生再次的“動”起來，既弄清了前面出現(xiàn)偏差的原因，同時(shí)又得出了一個(gè)新的結(jié)論：兩個(gè)直線運(yùn)動合成的結(jié)果不一定是直線運(yùn)動。將掀起本節(jié)課的第二個(gè)高潮。

在本教學(xué)實(shí)例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對那些不太清楚的有疑問的地方，逐步明晰。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了優(yōu)化，從而優(yōu)化了課堂，達(dá)到了教學(xué)目的。