產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

李建榮 楊潤賢 馬小燕

摘 ?要： 目前，我國在不斷加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略背景下，高水平的教師隊伍是高水平專業(yè)建設(shè)的根本保障，是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，也是高職職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。文章主要闡述了產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要性，分析了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高水平骨干專業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，提出了產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合; 高職院校; 教師專業(yè)發(fā)展; 電氣自動化技術(shù)

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2019）04-0009-04

十九大報告強調(diào)建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，承載著培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校責(zé)任重大，使命光榮。隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)向智能化、綠色化發(fā)展的步伐不斷加快，為了實現(xiàn)培養(yǎng)“大國工匠”的宏偉目標(biāo)，高職院校需要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教育部文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中明確要求：“為了進(jìn)一步加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，職業(yè)院校要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵要素是要擁有一支高水平的教師隊伍。因此，加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是推動高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，是推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，也是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容[1]。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要性

高水平教師隊伍是實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。目前，“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式給高職院校教師專業(yè)化水平提出了新的內(nèi)涵，這就要求高職院校教師在開展教育教學(xué)活動需要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，人才培養(yǎng)需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。為此，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不僅取決于高職院校教師的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，而且針對當(dāng)前多元化的學(xué)生生源，需要教師能全面掌握高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)律，通過不斷深入企業(yè)，緊跟學(xué)科前沿，熟悉校企緊密型合作企業(yè)的崗位任務(wù)要求、工藝設(shè)置流程、產(chǎn)品技術(shù)規(guī)范和企業(yè)職場文化，并且能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的相關(guān)技術(shù)問題，這些都是高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須具備的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[2]。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，基于產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師只有不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索多元化的人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2017年，江蘇省教育廳啟動了高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項目。2018年，教育部支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。2019年教育部、財政部實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高”計劃）。作為優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)的核心，需要高水平骨干專業(yè)作為重要支撐，在基于產(chǎn)教融合背景下，教師的專業(yè)化是打造高職院校高水平教師隊伍的重要前提，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保證。課題組專門對江蘇省20所高職院校教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了全面調(diào)研，從教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)反思、創(chuàng)新實踐、保障機(jī)制等方面，對高職院校教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，目前高職院校教師專業(yè)發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展比較模糊、創(chuàng)新意識比較淡薄、師資力量比較薄弱、評價體系比較單一。

（一）專業(yè)發(fā)展比較模糊，發(fā)展目標(biāo)不夠明確

高等職業(yè)教育經(jīng)過20年的快速發(fā)展，學(xué)生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)的“半壁江山”。目前，高職院校在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大過程中，教師隊伍也相應(yīng)地不斷壯大，但是教師隊伍中青年教師的比例逐年增加。現(xiàn)在大部分青年教師都是畢業(yè)于本科院校，學(xué)歷高、專業(yè)理論強和學(xué)術(shù)素養(yǎng)較好是他們的主要特點，入職前很多非師范類畢業(yè)的青年教師可能沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的崗前培訓(xùn)，缺乏教學(xué)知識的積累，缺少系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，入職后面對繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理和科研任務(wù)等，入職前后培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，沒有打破教師入職前和入職后各自獨立的局面，也沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致大部分教師的專業(yè)發(fā)展比較模糊，發(fā)展目標(biāo)不夠明確，長期以來，不僅浪費了大量的職業(yè)教育資源，也耽誤了高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新意識比較淡薄，教學(xué)反思不夠重視

目前，我國高職院校教師隊伍分別來自原來中專校的教師、本科院校畢業(yè)生（含高學(xué)歷畢業(yè)生）以及少部分企業(yè)骨干等組成，由于受本科教育學(xué)科體系的影響，在教學(xué)過程中，更多地還是體現(xiàn)出能力本位教育，職業(yè)化取向不夠明顯，教學(xué)模式單一，創(chuàng)新意識、實踐操作以及職業(yè)素養(yǎng)比較淡薄，尤其是針對現(xiàn)在學(xué)生生源短缺，面對多元化的學(xué)生培養(yǎng)對象，沒有根據(jù)高職學(xué)生的特點，進(jìn)行因材施教。課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校青年教師認(rèn)為必須進(jìn)行教學(xué)反思的比例占16.8%，認(rèn)為不需要進(jìn)行教學(xué)反思的比例占15.6%，沒有進(jìn)行教學(xué)反思習(xí)慣的比例占51.2%，還有教師認(rèn)為教學(xué)反思不能夠堅持下去的比例占32.6%[3]。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前高職院校大部分青年教師都沒有充分意識到教學(xué)反思的重要性。

（三）師資力量比較薄弱，實踐操作能力不強

現(xiàn)在高職院校教師的教學(xué)工作重點基本都是在多媒體教室或者實驗室，由于高職院校本身可能缺少相應(yīng)的科研實踐平臺，只有少部分的教師能夠借助本科院校、緊密型合作企業(yè)或者科研院所，參與一些實踐較強的科研項目，從而導(dǎo)致高職院校教師的課題研究偏向于理論，缺乏專業(yè)實踐內(nèi)容，幫助企業(yè)解決實際問題的教師比例不足5%[4]，這與發(fā)達(dá)國家重視教師專業(yè)實踐能力，形成了明顯的反差。雖然現(xiàn)在我們國家也在不斷加大職業(yè)院校教師國家級培訓(xùn)、省級師資培訓(xùn)，但是沒有從根本上達(dá)到提升教師專業(yè)能力的目的。與此同時，現(xiàn)在高職院校也鼓勵青年教師參與企業(yè)訪問工程師、企業(yè)實踐培訓(xùn)等項目，但是教師參與企業(yè)訪問過程中，都是階段性完成一些訪問任務(wù)，并沒有持續(xù)一段時間進(jìn)行企業(yè)實踐訪問，從而限制了教師實踐能力的提升。

（四）評價體系比較單一，保障機(jī)制不夠健全

我國高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、國家骨干高等職業(yè)院校建設(shè)以及現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)，高職院校的辦學(xué)質(zhì)量離不開高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。全國1388所高職院校，除了國家示范性高等職業(yè)院校、國家骨干高等職業(yè)院校和優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校共400所，下面就是省級示范高職院校、普通高職院校以及民辦高職院校。目前，我國大部分高職院校教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)處于較為滯后的狀態(tài)，評價體系比較單一，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式與考核方式等方面都存在碎片化的態(tài)勢，尤其是對于青年教師的專業(yè)發(fā)展，保障機(jī)制不夠健全，政策支持不夠到位，缺乏切實有效的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，導(dǎo)致對教師專業(yè)發(fā)展停留在表面，沒有起到實質(zhì)性的效果，讓他們在工作中缺乏歸屬感，影響了他們專業(yè)發(fā)展水平的提高。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑構(gòu)建探討

高職院校推行產(chǎn)教融合的教育模式，這是高等職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的新挑戰(zhàn)，也是對高職院校教師專業(yè)發(fā)展帶來的新機(jī)遇。教育部文件《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）中明確要求：“教育主管部門要定期組織職業(yè)院校教師分層分類培訓(xùn)，通過創(chuàng)新機(jī)制，推進(jìn)教師與企業(yè)人員雙向互聘，形成教師到企業(yè)實踐和企業(yè)骨干到學(xué)校兼職任教的常態(tài)化，切實提高職業(yè)院校教師隊伍的整體素質(zhì)，打造一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍”[5]。本文主要以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）江蘇省高水平骨干建設(shè)專業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，在基于產(chǎn)教融合背景下，通過明確教師發(fā)展目標(biāo)、加強教師創(chuàng)新能力、提高教師科研能力、加大制度保障力度完成教師專業(yè)發(fā)展路徑的構(gòu)建與實施。

（一）緊跟行業(yè)前沿發(fā)展，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

在全民教育和終身教育理念指導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。隨著“中國制造2025”的提出，我國制造業(yè)發(fā)展開始向智能制造模式快速轉(zhuǎn)變，這就要求高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要緊跟行業(yè)前沿，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。作為電氣類專業(yè)教師，需要不斷關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新資訊，電氣發(fā)展前沿技術(shù)已經(jīng)成為諸多高新技術(shù)系統(tǒng)中不可缺少的關(guān)鍵技術(shù)之一，也是推動智能制造發(fā)展的核心技術(shù)支撐。2010年以來，我院電氣自動機(jī)技術(shù)專業(yè)新入職教師，要求職稱晉升之前必須深入企業(yè)完成6個月以上企業(yè)訪問實踐任務(wù)，訪問實踐結(jié)束后由個人申請企業(yè)訪問實踐答辯，同時遞交訪問實踐成果和總結(jié)報告，由專家評審委員會進(jìn)行評審，驗收不通過，繼續(xù)進(jìn)行企業(yè)訪問實踐;驗收通過后由學(xué)校和企業(yè)或者行業(yè)共同頒發(fā)訪問實踐合格證書，真正實現(xiàn)教師訪問實踐工作的常態(tài)化和有效性。同時學(xué)校也制定了“新教師導(dǎo)師制實施辦法”，所有新教師入職后，學(xué)校統(tǒng)一安排高級職稱教師“一對一”擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行“傳幫帶”指導(dǎo)，共同制定青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而有利于提高青年教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，有助于他們快速成長。

（二）加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)體系

目前，高職院校為了更好地推動教師專業(yè)發(fā)展，積極采取各種有效措施，提升教師專業(yè)能力，也取得了一些成效，但是僅依靠教學(xué)論壇、國家級和省級師資培訓(xùn)、專題研修或者境外研修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，除了提升專業(yè)技能之外，還需要加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建完整的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)體系[6]。2017年我院響應(yīng)教育部文件《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》（教職成司函〔2017〕113號）精神，專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊，通過實施教師“五能”提升工程，即教師能夠勝任專業(yè)教學(xué);能夠參與學(xué)生管理;能夠指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)和專業(yè)技能大賽;能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽;能夠幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師專業(yè)發(fā)展，主動與政府和產(chǎn)業(yè)部門進(jìn)行對接，在產(chǎn)教融合背景下，展開多層次、多元化、形式多樣的深度合作，構(gòu)建具有我院特色的“政府主導(dǎo)、學(xué)校支持、企業(yè)參與、行業(yè)協(xié)助”的“四位一體”的高職院校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)教師專業(yè)水平的顯著提高。

（三）搭建校企實踐平臺，提高教學(xué)科研能力

我國高職院校教師隊伍中青年教師比例偏高已經(jīng)成為高職師資隊伍的一個顯著特點。大部分青年教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走向講臺，缺乏企業(yè)行業(yè)背景，實踐能力相對比較薄弱，科研能力基本停留在理論研究方面。高職院校在辦學(xué)過程中需要整合政府、企業(yè)行業(yè)以及科研院所等社會組織多方面的優(yōu)質(zhì)資源，以社會市場需求為導(dǎo)向，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，加強與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度融合，與產(chǎn)教融合實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融為一體的目標(biāo)不謀而合[7]。近五年來，我院對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的青年教師培養(yǎng)進(jìn)行了試點，在青年教師專業(yè)發(fā)展方面，依托校企合作共建的“企業(yè)工作站”和“教師工作室”，積極為他們搭建科研實踐平臺，通過參與市校合作課題、橫向課題以及省市級科技項目研究，不斷提升自身的科研能力。另外，學(xué)校主動聯(lián)系校企合作企業(yè)、科研院所、留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園以及科技園孵化基地，開展各類項目合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)新課程，開發(fā)項目化教材，實現(xiàn)校企良性互動的一體化發(fā)展，有效促進(jìn)了青年教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高。

（四）創(chuàng)新教師評價機(jī)制，加大保障支撐力度

教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）中明確提出：“高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新評價機(jī)制，建立以業(yè)績貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點的績效考核機(jī)制”。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平的提高需要政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等多方主體的共同參與和努力，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。目前，我國在高職院校教師隊伍評價機(jī)制方面相對比較完善，師資隊伍建設(shè)也加大了經(jīng)費投入力度，有些政策也滿足了教師在科研能力、專業(yè)實踐和教學(xué)水平等專業(yè)發(fā)展的需求，但是在教學(xué)評價、項目考核、職稱晉升等方面，過多地參照了本科院校的評價方式，影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性[8]。從2015年開始，我院成立了教師發(fā)展中心，聯(lián)合教務(wù)處、質(zhì)量辦、人事處等職能部門以及企業(yè)行業(yè)通過全面實施“助師發(fā)展行動計劃”，通過創(chuàng)新教師評價機(jī)制，加大師資培養(yǎng)和經(jīng)費投入力度，重點突出教師的師德培育、專業(yè)技能提升以及師楷塑造等方面。教師在專業(yè)發(fā)展過程中，針對科研項目申報、教學(xué)基本功大賽、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎的教師，在年終測評、職稱晉升等方面予以優(yōu)先考慮，從而調(diào)動了教師的工作熱情，激發(fā)了教師的科研熱情，提高了教師的科研水平和研究能力。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合的背景下，促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，不僅需要教育主管部門、校企合作單位等社會組織提供和搭建教師實踐平臺，還需要學(xué)校不斷完善保障機(jī)制，構(gòu)建多元化的教育教學(xué)評價體系，這樣才能有效推進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和實踐技能的不斷提高，實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的不斷提高。

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Abstract： ?Currently， China is speeding up the construction of modern vocational education system， Under the strategic background of deepening integration of production and education， A high level of teaching staff is the fundamental guarantee for high-level professional development， It is an important guarantee for higher vocational colleges to achieve sustainable development， It is also an inevitable choice for the development of Vocational Education in higher vocational colleges. This article mainly expounds the importance of teachers' professional development in Higher Vocational Colleges under the background of integration of production and education， The current situation of teachers' professional development in higher vocational colleges is analyzed， Take Yangzhou Polytechnic Institute's high level backbone professional electrical automation technology as an example， Put forward the path and strategy of professional development of teachers in Higher Vocational Colleges under the background of integration of production and education.

Keywords： integration of production and education; higher vocational colleges; teacher professional development; electrical automation technology

（責(zé)任編輯：程勇）