中高職計算機應用類專業課程銜接的優化策略研究

溫雪

摘要：中職和高職教育是我國現代教育的重要組成部分，中高職課程的優化銜接是現代教育體系的重要內容，有利于系統培養學生的綜合職業素質。本文章以中高職計算機應用類專業的課程銜接為例，闡述了中高職教育銜接的存在問題和優化策略，以期為加快度過中高職銜接磨合期提供理論參考。

關鍵詞：中高職;計算機應用類;專業課程銜接

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0107-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

我國中高職教育主要承擔著為國家培養專業技能性人才的重任，其教育質量的好壞與社會經濟發展密切相關。隨著現代科技不斷進步，新形勢下職業教育也面臨新的挑戰，教育部出臺的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，對中高職專業教育體系的連續性提出意見，要求中高職院校制定專業課程標準，調整課程內容，完善評價體系，更好地促進中高職專業課程教育的有效銜接。由此可見，中高職教育的有效協調發展已經引起國家和社會的高度重視，中高職學校應著重考慮中高職專業課程銜接工作當前狀況并提出相關優化策略。

1 中高職計算機應用類專業課程銜接的現狀及存在問題

隨著現代社會的不斷發展，社會對專業技能性人才的需求日益增大，國家有關政策大力提倡發展中高職教育體系，推動中高職教育協調發展，高職院校根據實際情況開展招收改革，計算機應用類專業可以直接從中職院校招收培養，以更好地適應社會需要和發展。但是，我國現階段中高職教育的課程安排各自為政，從中職生源進入高職院校出現課程銜接不順暢的問題，反映出中高職教育銜接體系缺乏系統性和全面性，存在課程內容重復和交叉，實踐能力培養也缺乏層次性。

1.1 中高職計算機應用類教育銜接缺乏整體規劃

中等職業教育承擔培養技能型人才的任務，重點培養初級和中級專業技能人才，而高等職業教育主要承擔的是培養高端技術人才的重任，培養出的是高級專業技能人才。中高職計算機應用類專業應按照人才培養計劃進行中高職教育銜接的整體規劃，優化中高職教育課程的知識結構和實踐遞進程度，但是就目前情況來看，中高職教育對計算機應用類專業課程缺少整體規劃，連續性和層次性不鮮明，導致教育水平受到影響。

1.2 中高職計算機應用類課程設置不合理

現階段，我國中高職教育體系是分開且獨立存在的，出現課程設置不合理、課程內容重復或交叉問題。目前很多高職院校的生源主要以高中畢業生為主，課程設置也主要以普通高中教育課程為基礎進行延展，教學計劃缺乏對中職生源的教育考量，從而導致中高職教育銜接出現問題。很多從中職學校畢業的學生普遍反映對高職院校的課程設置不適應、學習內容跟不上等問題。隨機調研幾所高職院校的課程開設和教學情況，針對計算機應用類專業課程設置主要有《計算機網絡基礎》《網絡安全技術》等，明顯出現的教學內容重復現象，導致中職生源對相同教學內容重復學習，不利于專業素質的提升。

1.3 中高級計算機應用類專業教育的實踐教學缺乏階梯性

中職院校主要以就業為導向培養學生的專業技能，重點培養在校學生的實際操作能力和專業技能，以滿足社會對專業技術類人才的需求;高職院校開設專業技能培養相關的實踐課程，但明顯更偏重傳統教學模式，缺少完善的專業技能教學體系。與高等職業院校相比，中等職業學校在計算機應用類專業投入的實踐培訓力度更大，課程設置大多以實際操作為主，理論教育為輔，著重引導學生從實踐中提升理論素養，提高學生在專業技術領域的動手能力，高等職業院校正好相反，它的教育教學模式以理論教育為主，實際操作能力為輔，造成中高職教育銜接出現技能倒掛，高職畢業生的實踐能力不如中職畢業生，嚴重缺乏實踐教學的階梯性，不利于學生專業技能教育的長遠發展。

2 中高職計算機應用類專業課程體系銜接的優化策略

2.1 統籌規劃，系統規劃中高職計算機應用類課程體系

首先，由教育管理部門牽頭建立中高職教育聯合機制。針對目前存在中高職計算機應用類專業課程銜接存在重復教育和遺漏教育問題，有針對性地制定聯合教育體系，引進計算機行業企業參與，構建中、高職院校與行業三位一體的計算機應用類專業聯合培養體系。該體系為共同培養專業技術人才為目標，完善職業培養體系，結合中高院校各階段教學目標，努力培養一大批滿足社會計算機領域所需人才，明確中職和高職階段的在教學重點，切實做好中高職計算機應用類專業課程銜接的有效過渡，形成一個完整且完善的職業教育聯合體系。

其次，統籌規劃選編中高職教育教學材料。教學材料是順利開展教學任務的基礎，統籌規劃計算機應用類專業課程教材是有效解決中高職教育銜接的策略之一。從宏觀方面來講，聯合教育管理部門統一制定以中職院校計算機應用類專業課程教育為基礎的中高職教育銜接培養計劃;從中觀方面來說，教育部門應建立健全中高職計算機應用類專業課程體系，按照職業教育性質組織相關教育專家和學者設計必修和選修等知識模塊，針對性地培養學生專業技能;從微觀方面來講，教育管理部門針對性地設立知識模塊后，各種高職院校針對實際情況將模塊再劃分為若干獨立知識單元，重視知識的前后銜接，便于知識傳授的層層遞進，延伸和拓展學生的學習能力。

最后，根據中高職計算機應用類專業課程銜接問題，教育管理部門可根據地區特點在全國范圍選編計算機專業教材，教材的設計要依據地區經濟發展，以市場為導向，保持教學與社會發展同步，使教學課程模式針對性和靈活性更強。

2.2 查漏補缺，避免教學內容重復

隨著招生改革的進行，高職院校的生源結構也發生變化。目前，高職院校招收的學生包括中職和普高畢業生，對于計算機應用類專業教育來說，應實際考慮中職和普高生源的文化基礎和專業技能差異，有效規避教學內容重復，嘗試分層教學或學分銀行教育模式。分層教學就是將不同生源進行分班教學，與普高更注重基礎文化和理論知識相比，中職生源一般存在總體基礎文化知識薄弱的問題，但在專業技能培養方面，中職生源相比普高生源則往往更勝一籌，通過分班制教學，兼顧不同生源的培養差異，針對中職生源加強理論知識的傳授，彌補基礎知識薄弱的不足，針對普高生源加強專業技能培養，彌補動手能力和實際操作能力差的缺點，這種差異化教學有利于避免教學資源的重復利用，也便于查漏補缺、彌補不足。學分銀行模式主要是在同一學科體系內對中職階段教育和高職階段教育的學分互認，該模式可通過教育管理部門統一核定課程學分標準，或指定知識模塊、學習單元等學分標準，建立中高職院校對學分的認可制度，推廣學分銀行管理辦法，讓中職和普高生源的差異性教學得到彌補，減少教育資源的浪費，有效提高中高職教育銜接效率。