基于“現代學徒制”的IT人才培養創新實驗區建設研究與實踐

李觀金

摘要：該文以惠州經濟職業技術學院為例，針對當前IT產業的發展情況以及高職院校在IT人才培養模式上普遍存在的學業與產業相脫節等痛點問題，學校與企業聯合共建“產教融合”協同育人創新實驗區——“IT創新創業研發中心”+“IT創新實驗班”，共同推進“現代學徒制”的育人模式，以達到專業教育的開展與IT產業相結合的目的，為社會培養滿足行業、企業需求的IT創新應用型高技能人才。

關鍵詞：現代學徒制;協同育人;創新實驗區;IT人才

中圖分類號：TP319? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0094-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 IT人才培養創新實驗區的建設背景

當前，高職院校在IT人才培養模式上普遍存在著以下幾個方面的痛點問題：（1）學業與產業脫節，培養的學生不滿足社會需求;（2）課程體系與崗位職業能力要求脫節，學生項目實踐能力不足;（3）教師教研與實際應用脫節，教師實踐教學與科研能力不足。這些問題的存在嚴重影響了人才培養質量和學生的就業能力。

為促進高職院校教學內涵建設，培養滿足IT產業需求的高素質技術技能人才，惠州經濟職業技術學院與旭日商貿（中國）有限公司惠州信息技術分公司（原旭日集團真維斯服飾（中國）有限公司信息技術部）深度合作，以“培養IT高技能人才”為目標，構建以“做真項目、真做項目”為特色的基于“現代學徒制”的IT人才培養創新實驗區。該實驗區以“產教融合”為主線，走出了一條“產學研用”一體（“產”為方向、“學”為基礎、“研”為紐帶、“用”為目的）的辦學道路。

2 IT人才培養創新實驗區的建設思路和目標

IT人才培養創新實驗區的建設思路是：校企聯合共建“產教融合”協同創新育人平臺——“IT創新創業研發中心”+“IT創新實驗班”→探索和推行“現代學徒制”育人模式（校企雙方互聘、雙元育人）→完善基于“現代學徒制”的人才培養方案、課程體系、教學模式及評價方式→打造“雙師型”教師隊伍和培養滿足社會需求的IT創新應用型人才。

IT人才培養創新實驗區的建設目標是：立足惠州，面向粵港澳大灣區，培養具有“產學研用一體化”特色的IT產業創新應用型高技能人才，為地方區域經濟發展服務。

3 構建基于“現代學徒制”的IT人才培養創新實驗區的具體措施

3.1搭建“產學研用”一體化的協同育人創新實驗區

圍繞“企業入校，項目入學”的建設思想，校企共建“產教融合”協同育人創新實驗區——“IT創新創業研發中心”+“IT創新實驗班”，把企業搬進學校，將企業真實項目引入課堂，實現學業與產業的“零距離”對接。

（1）校企共建校內IT創新人才培養基地—— IT創新創業研發中心

IT創新創業研發中心位于學校計算機中心副樓三樓，占地面積約600平方米，設立有項目部、研發部和測試部，另有1個服務器機房、1間辦公室和1間休息室，主要設備設施有企業級服務器3臺、辦公電腦50臺，還有會議室大屏幕電視等其他設備。該中心主要承擔校企合作項目的開發與測試、實踐教學與科研等任務。通過研發中心把企業搬進學校，把項目引入教學，真正做到校企雙方資源共享、優勢互補，促進產、學、研、用的深度融合。

（2）校企共建特色訂單班——IT創新實驗班

IT創新實驗班以“校企精準對接、精準育人”為指導，以“培養IT產業創新應用型高技能人才”為目標，著力改革傳統的教學理念和單一的教學模式，加強對學生實踐能力和創新創業精神的培養。它是校企合作深化的體現，是培養具有軟件開發實踐能力的IT創新人才、實現學校教學與企業人才需求無縫對接的有效途徑。

3.2踐行“現代學徒制”育人模式

開展“現代學徒制”人才培養，是深化產教融合、校企合作，推動職業教育改革的重要途徑。IT創新實驗班通過“學校專業教育+企業工程師帶徒開發項目”的方式來實現學校與企業、學生與工程師的無縫對接。借助IT人才培養創新實驗區，IT創新實驗班構建出如圖1所示的“現代學徒制”育人模式。

（1）以就業為導向，校企共同制訂人才培養方案及課程體系

校企聯合成立專業建設指導委員會，針對企業生產崗位需求和技術技能人才成長規律，將生產勞動和社會實踐融入人才培養各個環節，制訂實驗班的人才培養方案，構建基于工作過程的項目化課程體系，協作培養人才。其中課程體系的構建圍繞學生職業能力和職業素養的培養，以工作過程為主線，以崗位的典型工作任務為核心整合相應的知識和技能，構建由專業教育模塊（含專業基礎模塊、專業技術模塊、企業項目實踐模塊）、通識教育模塊、創新創業教育模塊等組成的IT創新應用型人才培養課程體系，如圖2所示。

（2）以能力為核心，校企共同探索新型教學模式

在“現代學徒制”職業教育模式框架下，將企業的真實項目引入專業教育，校企雙方共同探索并實施“職業導向，項目引領，任務驅動”三位一體教學模式，同時在專業教育中融入創新創業教育和通識教育，以全面培養學生的職業能力和職業素養。新型的“職業導向，項目引領，任務驅動”三位一體教學模式如圖3所示。

在具體教學實施中，采用項目式教學法，由企業提供真實項目，再把項目劃分為功能模塊，按照企業的管理方式和工作過程理念進行分工開發，學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。實施的“項目式教學法”如圖4所示。

（3）以工學結合為理念，校企共同構建教學質量評價體系

考評是人才培養過程中非常重要的環節，是評價人才培養質量的重要手段。在“現代學徒制”產教融合協同育人模式下，對實驗區學生學習效果的評價方式必須要符合工學結合的理念，要從傳統的只注重終結性考核轉變為注重過程性考核，構建一套以工學結合為理念的教學質量評價體系，突出對職業能力和職業素養的考評，專業教師與企業工程師共同參與考評的全過程。

3.3打造“雙師型”教師隊伍

借助該“產教融合”協同創新育人平臺，校企雙方互聘、雙向掛職。教師進入IT創新創業研發中心參與企業真實項目的研發工作，實現教師與工程師不同角色之間的轉換，既提高教師的實踐應用能力，又促進教師去主動發現問題，參與產品技術研發、技術攻關，解決企業難題，服務社會。同時，將企業的項目開發經驗融入教學和科研當中，提高教師的實踐教學質量和科研水平，打造出一支業務水平高、實踐和科研能力強的“雙師型”教師隊伍。

4 實踐成果及推廣應用

此IT人才培養模式在校內推廣應用，延伸出了“粵嵌眾創空間+粵嵌科技班”等近10個“產教融合”協同育人創新實驗區，建成了1個省級現代學徒制試點專業，1個校級品牌專業，7門校級精品課程，1個市級重點實驗室;出版了10余部項目式系列教材;獲得2項國家級二、三等獎，6項省級一等獎、60余項省級二、三等獎，12項國家、省、市級項目課題，16項專利和軟件著作權;培養1位省級大學生學術科研年度人物，2個省級大創項目，2個創業典型，學生就業率達100%。師生團隊承擔企業技術研發項目23項，入賬經費累計超70萬元，提升企業生產效益達820萬元。

日本京都西山短期大學、廣東嶺南職業技術學院、惠州學院等100多所海內外兄弟院校來“IT創新創業研發中心”深入考察交流，多所學校對此育人模式進行了復制和應用，取得了顯著效果。

惠州日報等多家新聞媒體對該育人成果進行了采訪和報道。其中《惠州日報》對該成果做了題為“惠州經濟職業技術學院大力創新教育教學方式——企業搬進校園，畢業生直接入職”的專題報道。此外，該育人成果獲廣東省民辦高校社會服務及創新優秀案例一等獎，入選吉林文史出版社出版的《廣東省民辦高校社會服務及創新優秀案例集》，在全國發行推廣。

5結束語

基于“現代學徒制”的IT人才培養創新實驗區建設與實踐證明，基于產教融合的“現代學徒制”育人模式符合現代職業教育規律，“職業導向，項目引領，任務驅動”三位一體教學模式滿足學生崗位任職需要，是培養IT高技能型人才的有效途徑。通過“IT創新創業研發中心”將企業和項目引進學校，并融入教學和科研當中，真正做到學業與產業的“零距離”對接，實現“產、學、研、用”的深度融合。

參考文獻：

[1] 趙娜，唐旭光，王煒，等.基于SE-CDIO的人才培養創新實驗區的建設經驗[J].計算機工程與科學，2018（S1）：128-132.

[2] 孫曉雷，劉偉慶.卓越技能型人才培養模式創新實驗區建設探索——以蕪湖職業技術學院為視角[J].蕪湖職業技術學院學報，2O13（2）：61-64.

【通聯編輯：朱寶貴】