創(chuàng)生模式：一種創(chuàng)生知識的教學改革新模式

鄧永超 周正

摘 要：“預見式行動研究”注重預見未來、不斷創(chuàng)新，適合需要預見未來并創(chuàng)新的研究生在教師引領下參與教學，進而創(chuàng)生知識。師生基于“預見式行動研究”協(xié)作教學能夠創(chuàng)生知識，形成了教學改革的新模式即“創(chuàng)生模式”。“創(chuàng)生模式”的“本性追問”是“以學為本”，“價值訴求”是“創(chuàng)生知識”。在運用過程中應優(yōu)化創(chuàng)生模式，弘揚其創(chuàng)新性，超越其局限性。

關鍵詞：創(chuàng)生模式;創(chuàng)生知識;教學改革

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0039-03

《禮記·中庸》曰，凡事預則立，不預則廢。預見式行動研究（Anticipatory action learning）是面向未來的行動研究新范式，特別注重預見未來、不斷創(chuàng)新，是研究生課程開發(fā)的路徑選擇[1]，適合需要預見未來并創(chuàng)新的研究生參與教學創(chuàng)生知識。教師引領研究生參與教學，師生基于“預見式行動研究”協(xié)作創(chuàng)生知識，其是一種教學改革的新模式即“創(chuàng)生模式”。下面從模式選擇、模式闡釋、模式優(yōu)化三個方面來論述。

一、模式選擇：滿足教學過程中創(chuàng)生知識的需求

研究生教育的一個最大特點，就是在研究生培養(yǎng)過程中的研究性，而研究生培養(yǎng)就是研究生在學習中研究、在研究中學習的過程[2]。研究生，顧名思義，應該是會“研究”的學生，因此，研究生應該具備開展研究和創(chuàng)生知識的能力。

（一）實踐困境：教學中難以創(chuàng)生知識

中國學位與研究生教育學會重點課題“我國研究生課程現(xiàn)狀調查與建設研究”課題組的調查表明，研究生課程教學存在的問題主要有：課程設置與科研能力的需求有偏差，與科研過程脫節(jié)嚴重;前沿性知識缺乏，組織形式單一，教學資源不足，教學環(huán)境封閉;課程學習觀念淡薄等等[3]。“中國博士質量分析課題組”的調研發(fā)現(xiàn)：我國已步入博士教育大國行列，基本實現(xiàn)了立足國內自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標;基本建立起了較完善的博士生教育質量保障體系，博士培養(yǎng)質量提升，相關群體對我國博士培養(yǎng)狀況基本滿意，但與發(fā)達國家相比，與經濟社會發(fā)展的階段性需求相比，我國博士生教育也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，如少數(shù)單位對博士學位論文質量把關不嚴、博士生創(chuàng)新能力與世界高等教育強國相比差距較大等等[4]。社會上，一些研究生課程缺乏創(chuàng)新性。在教學中，一些教師在講臺上自我感覺良好地“獨白”，而講臺下的學生鮮有回應。一些教師的教學內容陳舊，脫離現(xiàn)實生活、相關行業(yè)及社會，跟不上時代的變化步伐，更別說反映學科的國內外最新研究動態(tài)和發(fā)展趨勢了。一些研究生的課堂純粹是傳授知識，很少啟迪學生思考，鮮有創(chuàng)新知識。有些研究生教師和學生未能形成學研共同體，難以協(xié)同創(chuàng)生知識。一些研究生難以獨立地開展研究活動。一些研究生缺乏創(chuàng)新意識，在教師的引領下都難以創(chuàng)生知識，更別說獨立創(chuàng)新了。

（二）出路選擇：師生協(xié)作教學創(chuàng)生知識

研究生教學的利益相關者有教師、研究生、管理部門及用人單位等，需要平等對話。恰好，預見式行動研究的參與者廣泛，可能會出現(xiàn)不同群體之間、不同個體之間、不同認識論和價值觀之間的碰撞與交流，也許存在認識間距，需要通過對話達成共識。預見式行動研究擁有典型性的研究方法“對話未來法”（Conversations about the Future）[5]，其強調行動者與研究者形成共同體，面向未來對話，倡導踐行知識。基于“對話未來法”，“預見式行動研究”能更多地吸納利益相關者參與，能更好地吸取過去的經驗教訓，更切合現(xiàn)實需求，更長遠地預見并建構未來。我們選擇注重“對話未來”的預見式行動研究開發(fā)課程，能更好地融合多元觀點，能更多地吸納行動者與研究者在始終“對話未來”的循環(huán)“過程”中協(xié)同進行教學。

研究生要立足前沿創(chuàng)新，需沖破思維定式等。但構成這些的邏輯支點制約思想和行動按既定路徑進行。唯有深入世界觀，改變邏輯支點，創(chuàng)建更合理的支點，新的思想和行動才生效。此外要創(chuàng)新很難，研究生也許出現(xiàn)無意識的畏難情緒等。無意識一般連自己都難察覺，要借助隱喻才能覺察。預見式行動研究還擁有另一典型方法“原因層次分析法”（Causal Layered Analysis），其獨特之處在于能觸及一般的分析法難觸及的世界觀和隱喻層，徹底消解思維定勢和畏難情緒等，從而使預見式行動研究更有效地實現(xiàn)創(chuàng)新，更徹底地變革時弊[6]。不過，進行哲學反思和解構隱喻是有難度的，需要教師引領和有經驗的研究生“傳幫帶”。原因層次分析法能超越平面式分析法，以下立體四層分析學習困難的成因并提出對策。在原因層次分析的“現(xiàn)象描述”層，可通過音像描述分析法、作品分析法和反思日志等描述研究生正遭遇的困難，預測將遭遇的困難，引起師生的高度重視。在“客觀原因”層，主要分析培養(yǎng)方案和教學設計，以及其他制度的不足，分析預見式行動研究方案的不足，分析學生自身的客觀原因。在“世界觀”層，主要引導學生用哲學反思來解構自己的思維定式等的邏輯支點，并重構合理的邏輯支點。教師根據學生的課堂表現(xiàn)和反思日志來分析學生人生觀、世界觀或價值觀方面的不足，通過理想教育等，引導學生樹立正確的世界觀，實現(xiàn)做人和做學問一體化。在“隱喻”層，主要通過分析學生的反思日志、表情和姿態(tài)語等解構無意識的消極情緒，通過優(yōu)秀學生交流分享成功經驗，鼓舞其他學生攻克難關，通過共同體的互助關愛來促進其成員共同進步。

總之，師生基于“預見式行動研究”協(xié)作創(chuàng)新是突破以上困境的出路。師生基于預見式行動研究協(xié)作創(chuàng)生知識，即師生在行動和研究整合的活動中形成教與學的共同體，結合職業(yè)生涯規(guī)劃等立足前沿“做中學”，在對話未來的過程中創(chuàng)生知識并踐行，其是一種創(chuàng)生知識的教學改革新模式。

二、模式闡釋：本性追問與價值訴求

哲學已經影響了課程與教學的每個重大決策，將來仍是每個重大決策的依據。卡西爾使文化哲學作為當代哲學形態(tài)登上了歷史舞臺，認為人只有在創(chuàng)造文化的活動中才能成為真正意義上的人[7]。文化的核心成分是知識[8]，所以，創(chuàng)造文化也就是創(chuàng)生知識。“創(chuàng)生模式”是一種師生基于“預見式行動研究”創(chuàng)生知識的教學改革新模式，以“文化哲學”為理論基礎，“本性追問”是“以學為本”，“價值訴求”是“創(chuàng)生知識”，其的本性追問與價值訴求是貫通一體的。

（一）本性追問：以學為本

學習是人與文化整合的本體，呼喚“教育以學習為本”。教育以學習為本，是指教育要以學習主體的學習為根本，應開發(fā)其學習潛能、滿足其學習需要和優(yōu)化其學習活動[9]。我們運用“創(chuàng)生模式”進行教學改革也應該“以學為本”。

1.師生主體以學為本

師生是教學活動中的兩類人，師生以學為本形成學習共同體，超越了各執(zhí)一端的“以教師為中心”和“以學生為中心”，走向“以學習為中心”，在學習中共同實現(xiàn)與文化的整合。師生主體都以學為本，有利于師生圍繞共同的目標基于預見式行動研究協(xié)作創(chuàng)生知識，能充分激發(fā)人的學習本性與潛能，能獲得更好的學習成效。

2.教學內容以學為本

在當代教育領域，凸顯的基本價值是滿足基本學習需求[10]。師生基于預見式行動研究創(chuàng)生知識，教學內容是以學為本的，研究生在教師引領下選擇專題開展預見式行動研究，伴隨專題的進展更新學習內容，創(chuàng)新知識體系，并在課堂上分享經驗及教訓，還提出建議供同學參考等。所學內容既包括系統(tǒng)性的理論知識，也包括創(chuàng)新性的研究主題和方法，還包括師生的實踐知識等，這些教學內容是不斷更新、與時俱進的，最能動態(tài)滿足學習需求。

3.教學環(huán)境以學為本

“創(chuàng)生模式”的教學環(huán)境是以學為本的網絡化合作活動學習環(huán)境。網絡化合作活動學習使師生組成超越時空的學研共同體，根據具體內容采用多種策略與方法，使學生積極主動學習，在互動合作的學習活動中收獲知識和經驗[11]。基于“創(chuàng)生模式”教學，教學環(huán)境是師生之間、學生之間、學生與自我之間等多層面互動的網絡化合作活動學習環(huán)境。

（二）價值訴求：創(chuàng)生知識

文化哲學倡導以價值認識方式詮釋事物的重要性[12]。課程和教學的價值在于傳播知識和優(yōu)化生命等[13]，運用創(chuàng)生模式改革教學的價值在于師生創(chuàng)新知識同時優(yōu)化生命，實現(xiàn)創(chuàng)生。

1.教師創(chuàng)生知識

教師是多重角色的統(tǒng)一體，在多種活動中創(chuàng)生知識。教師促進研究生學習，對其的學習進行預見式行動研究，是促進者、研究者和教學管理者。教師與學生協(xié)作，在預見式行動研究中邊學習、邊研究、邊創(chuàng)新、邊踐行，是學習者、研究者、創(chuàng)造者、行動者和促進者。教師帶領學生用預見式行動研究改革教學，是改革者和研究者。教師用原因層次分析法剖析或引導學生剖析不足的同時，也促進自己的教學，還是研究者。

2.學生創(chuàng)生知識

學生在教師、同伴和自我引領下創(chuàng)生知識。一是教師作為教學管理者，引領學生選擇專題“做中學”，創(chuàng)生并踐行知識。二是學生在預見式行動研究中與同伴形成教與學的共同體，邊行動、邊學習、邊研究，互為促進者，互相借鑒經驗，互相引領著對方創(chuàng)生知識。三是學生自主用“原因層次分析法”深入分析不足的成因，解構不良的思想觀念和情緒等，重構新的邏輯支點，形成更合理的新思想和行動等，自主創(chuàng)生知識。

三、模式優(yōu)化：弘揚創(chuàng)新并超越局限

教學改革的創(chuàng)生模式具有鮮明的創(chuàng)新性，但也存在局限性。我們在運用創(chuàng)生模式的過程中要結合實際情況，弘揚其的創(chuàng)新性，超越其的局限性，不斷“優(yōu)化”創(chuàng)生模式。

（一）弘揚創(chuàng)新：拓展應用

創(chuàng)生模式是一種師生基于“預見式行動研究”協(xié)作教學進而創(chuàng)生知識的教學改革新模式。本文只列出以下創(chuàng)新性。我們在運用創(chuàng)生模式時既可以弘揚這些創(chuàng)新性，還可以在拓展應用中體現(xiàn)更多的創(chuàng)新性。

1.教學主體創(chuàng)新

在一般的教學活動中，學生是被動的接受者，沒有主動地參與教學。在創(chuàng)新性時代，要求研究生也參與教學。師生基于預見式行動研究協(xié)作教學，行動者與研究者同一，師生是學習者、行動者、研究者，是教學主體，要與其他相關人員協(xié)商教學。師生協(xié)作教學的過程就是創(chuàng)生知識的過程。這樣的“教學主體”與“師生學習者”同一的課程，教學過程與科研過程同步，更能動態(tài)滿足學習者的需求，實現(xiàn)了教學主體的創(chuàng)新。

2.教學方法創(chuàng)新

研究生培養(yǎng)的突出要求是創(chuàng)新，創(chuàng)新需要沖破思維定式和畏難情緒等的束縛。預見式行動研究的方法“原因層次分析法”頗具創(chuàng)新性，能深入到一般的分析法難以觸及的世界觀和隱喻層，徹底消解思維定式和畏難情緒等，更利于創(chuàng)新。師生基于預見式行動研究開發(fā)課程，用原因層次分析法反思教學改革和自己的預見式行動研究，教師還反思自己的教學和學生的學習，創(chuàng)新教學方法和教學手段等，并引導學生反思，學生互相促進反思，這樣的創(chuàng)新性教學方法促進學習。

3.教學目標創(chuàng)新

基于預見式行動研究開發(fā)課程，教學目標是不僅要創(chuàng)生知識，而且要踐行學研內容，從而優(yōu)化生命。學習者在預見式行動研究中邊學習、邊創(chuàng)生、邊反思、邊改進，踐行自己和他人的學研內容，做到學習和生活一體化、做人與做事一體化，優(yōu)化了生命。教學目標是階梯型的，可以根據個人基礎、興趣和進展實施彈性調整，更能滿足學習者的多樣化需求。

4.教學設計創(chuàng)新

教學改革的第一階段是“教學設計”。預見式行動研究注重利益相關者“對話未來”，規(guī)劃的方案更具有“預見”性。教師和研究生要立足前沿，預見學科發(fā)展趨勢和未來社會需求等。基于預見式行動研究開發(fā)研究生課程，能更長效地規(guī)劃未來，使課程更具有生成性和創(chuàng)新性，能更好地促進學習者滿足未來社會的需求。

5.教學管理創(chuàng)新

學生不僅在教師領導下學習，還互相領導和自我領導學習：學生分小組，輪流當組長，開展小組內的合作活動學習，分享專題學研的經驗與教訓等，互相領導同伴學習，有利于教學相長;學生還自主制訂研究計劃并對自己的學習實施預見式行動研究，在“做中學”中自我領導學習，不斷完善。這樣多元化的教學管理更利于共同體的發(fā)展。

（二）超越局限：靈活創(chuàng)生

1.師生主體方面

要引領學生參與教學創(chuàng)生并踐行知識，需要教師富有人格魅力，學識淵博，這促進教師不斷提升自我。同時也需要學生善于研究，研究能力弱的學生較難創(chuàng)新，需要教師和有經驗的學生用原因層次分析法幫助其消解思維定式等。基礎差的學生與水平高的同學相比，容易出現(xiàn)焦慮或沮喪情緒等，可以啟發(fā)基礎差的學生：個人基礎不一樣，不要太注重與他人橫向比，可以同自己縱向比，自我不斷完善就好。

2.教學內容方面

創(chuàng)生模式注重學生交流分享學研內容參與教學，要避免過多交流導致知識學習不系統(tǒng)。考慮到研究生已具備一定的研究基礎，可以讓其自學，彌補不足。學生選題不一樣且水平有差異，有些學生覺得交流的內容不太符合自身需要，可以對其加以引導：研究生的學識要廣泛，可把交流當成是拓展知識面的好機會。有些學生覺得交流浪費時間，可以對其進行啟發(fā)：與師生之間相比，同學之間的學研經歷更相似，水平更接近，同學更能相互體會心態(tài)等，交流利于相互借鑒。

3.教學環(huán)境方面

運用創(chuàng)生模式進行教學需要營造以學為本，學研與生活融為一體的環(huán)境，要求師生在預見式行動研究中形成教與學的共同體。而形成共同體，需要師生持久地參與合作活動。針對此，研究生導師可以引領所帶的研究生等，通過“傳幫帶”形成教與學的共同體。專業(yè)相近的學生也可以在教師等的引領下形成共同體。還可以充分利用信息技術，創(chuàng)建不局限于時空的多元交互的教學環(huán)境，促進共同體成員之間，共同體與其他人之間的對話和合作[8]。

參考文獻：

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