小學語文閱讀教學的有效性策略探析

【摘要】新課程改革下，閱讀教學的重要性日益突出。各種閱讀教學方法應時而生，像群文閱讀、體裁閱讀等。縱觀語文教學發展，閱讀教學承擔著眾多教育功能，既能夠促進學生思維、提升語言文字理解能力，又幫助學生樹立正確價值觀。本文將以小學語文教學為例，結合當下教學現狀分析存在問題和解決對策，力求進一步增強語文閱讀教學有效性。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當下社會知識更新迅猛，教材中的內容已經不能滿足學生未來發展需求，課堂40分鐘時間有限，學習到的知識也在規定范圍內，要想額外增加知識，必須提升閱讀能力，能夠自主學習。閱讀知識獲取信息的直接途徑，是信息輸入過程。新課標中認為閱讀屬于學生個性化行為，能夠實現感情流露和藝術熏陶。在小學階段，閱讀是學生認識字詞，準確理解文字表述，體會文中寫作情感的關鍵途徑。所以，本文重點研究如何提升小學語文教學的有效性，增強語文學習質量。

一、閱讀教學有效性界定

當前教育中評判教學質量和過程的重要標準是教學目標是否實現，教學效果是否最優，與此同時，教學有效性逐漸走入教育者的研究課題中。傳統教學實踐中對教學有效性的理解停留在教學經驗和歸納總結，從學生成績直接反映，難免會存在片面性和局限性。隨著新課程理念的深入，教學有效性向更深層次發展。教學有效性包括四大因素：教學活動的客觀規律體 現，時間精力與物力的投入，教學目標的完成，教育價值的滿足。

小學語文閱讀的有效性主要是指在課堂40分鐘內教師要優化教訓過程，合理設計教學活動，最大限度提高學生語文素養。結合教學有效性內涵來看，就是立足小學語文閱讀教學規律，利用科學教學策略，減少時間、物力的投入，取得最優結果，提高學生語文素養，主要還是看是否有效果、有效益、有效率。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題及原因

（一）預期教學目標未達標

小學階段學生思想力不夠集中，很容易出現走神兒。而閱讀學習承載著大量語言文字任務，學生容易感到疲倦。就此點而言，小學語文閱讀教學中會經常出現突發情況，會延誤最佳教學時機，又或者學生由于注意力不集中錯失知識點講解。另一種現象是學生經過了很認真學習，但是仍然沒有得到提升。最根本原因是只注重量的學習，沒有實現質的提升，學生思維發展跟不上閱讀教學的節奏。

（二）學生學習興趣下降

小學生學習興趣受外界多種因素的影響，隨機性較大，缺乏穩定性。很多學生對閱讀教學缺乏興趣直接表現在課中互動不積極，課堂氛圍死氣沉沉。有些教師會直接歸為學生不配合，但是根本原因是學生將自己擺放在旁觀者的位置。此外，還表現在課后閱讀不主動，學生一旦脫離課堂上濃厚的閱讀氛圍，就會很少主動進行課外閱讀學習，長久發展下去也會影響教師教學激情，增加教學壓力。所以，必須采取一定措施激發學生閱讀興趣，提高閱讀教學效果。

三、提升小學語文閱讀教學的有效性策略

（一）科學制定教學目標

教學目標是學習課文的基礎，是教學活動的風向標。筆者看來，小學語文閱讀教學目標的制定要遵循三大依據。

一要依據新課標要求。新課標中提出了三維目標，即“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度、價值觀”。所以，語文閱讀教學目標也要從此三方面出發，掌握語文知識能力，拓展眼界;掌握語文應用實踐能力;增強自身綜合素質與學習體驗，養成健康、快樂、向上的人生態度。二要依據學生實際情況。制定教學活動時，要充分考慮學生發展狀況和心理狀況，教學方法要因人而異、因時而異，充分調動學生積極性，促進全面發展。比如《我不是最弱小的》課文人教版與蘇教版教學目標側重點不同，主要原因在于學生年齡階段不同，學習能力不同，層次不同。三是制定目標要科學準確，語文學習包括生字詞的認知、課文理解、情感體會及應用能力提升等，教學目標制定要涵蓋各個層次學習要求，貼合教學實際。

（二）正確解讀文本，確定教學內容

文本解讀是小學語文閱讀教學中最重要的內容，是基礎性因素，只有對文本進行精準、透徹的分析，才能夠促進教學順暢地發展與流動，幫助學生與閱讀文本深入交流與互動，閱讀文本也能夠煥發本有的光彩。

首先，選擇精準的教學內容，要立足目標、立足文本。語文教學包括字、詞、句、篇、修辭、語言藝術等，閱讀不可能面面俱到，所以，要立足當下閱讀教學的發展精確選擇對學生有意義的文本，并且站在文本的角度品味文本，包括整個閱讀內容、框架劃分，畫出重點字、詞、句，善于利用其中“文眼”進行理解與推敲，勾畫出其中意境，幫助學生深入感受。又或者對已有教學內容進行加工整合，在閱讀教學過程中強化預測與引導意識，設計層次化閱讀問題。比如學習《匆匆》一課時，教師可以設置問題：“想象一下，沙漠里的一粒沙子有多大呢？”“他們滴在海里的時候是什么樣呢？”學生回答：“滄海一粟、悄無聲息。”然后再進入課文學習，將教學內容轉化為學生內心觸動，實現對文本的延伸與發展。其次，要設置語文閱讀情境。任何活動都離不開一定情境的依托，學生能夠在情境中交流互動，體會語文知識快樂。教師可以設定以情感人的情境，讓學生“讀出味道”，跟隨故事中的人物一起哭、一起笑、一起沉思，從生本互動中創造感動。

（三）選擇恰當教學方法

教學方法是根據教學活動的發展動態變化的，是教學實踐活動的重要支撐。對于它的選擇要依據語文閱讀教學要求和學生發展，靈活使用多種教學方法。閱讀教學要求從多角度、多層次理解文本、消化文本，注重學生個性體驗。而語文的魅力是隱藏在字里行間的，只有利用科學教學方法對教學資源進行開發和利用，才能夠真正實現教育意義與育人價值，讓審美資源真正裝點學生心靈。教學活動又屬于一個動態化過程，教學方法也要適時調整，根據學生情緒變化實現靈活性和多樣性。比如學習《瀑布》一課時，結合多媒體技術，運用音樂和燈光以及富有節奏的朗誦，營造出一種美輪美奐的瀑布情境，激發學生學習熱情，點亮學生審美情趣，借著無限的遐想一起走進瀑布的世界中。調動學生不同器官感受的同時，豐富情感體驗。

四、結語

綜上所述，在教學實踐中，有效性是評價教學活動發展效果的重要因素，是教育工作者不斷追求的目標。對于小學語文閱讀教學來說，要結合有效性教學界定，分析當下閱讀教學中存在的問題，制定針對性解決策略，豐富學生情感體驗，優化教學過程，真正散發閱讀文本的純真美，增強語文教學效果。

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作者簡介：袁芳，女，1973年生，回族，甘肅天水人，大學本科學歷，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。