叩開想象之門，激發學生表達的欲望

田海燕

【摘要】口語交際的能力，在閱讀教學中也可以得到鍛煉。借圖片、借生活、借朗讀、借換位，不斷創設情境，讓學生展開想象的翅膀。只要叩開了學生的想象之門，就可以激發他們的表達欲望，使語言越來越豐富，越來越有深度。

【關鍵詞】閱讀教學;口語交際;想象;表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

口語交際的能力，不僅可以在口語交際教學課堂中得到培養，在閱讀教學中也可以得到鍛煉。我在教學寓言故事《狐貍和葡萄》中，不斷創設情境，讓學生展開想象的翅膀，激發他們表達的欲望，使口語交際的能力在不知不覺中得到逐步提升。

一、借圖片喚醒文字，豐富語言

在課文的旁邊，配有兩幅插圖，一幅是狐貍，一幅是葡萄，這些插圖不僅可以幫助學生理解課文，還可以讓學生在圖文對照中，展開豐富的想象，產生豐富的語言。

教學片段：

師：“葡萄架下，垂著幾串成熟的葡萄”，在插圖中你找到它們了嗎？

生：找到了。

師：看到這幾串成熟的葡萄，你想到了哪些詞語？

生：紫瑩瑩、又大又圓。

生：晶瑩剔透、誘人。

生：香味撲鼻、晶瑩透亮。

生：美味、垂涎三尺。

生：酸溜溜、甜津津……

師：誰能連起來說一說，一只狐貍經過葡萄架下，看到了幾串（ ? ? ? ?）的葡萄。

生：一只狐貍經過葡萄架下，看到了幾串又大又圓、晶瑩剔透、香味撲鼻的葡萄。

生：一只狐貍經過葡萄架下，看到了幾串紫瑩瑩的、讓人垂涎三尺的葡萄。

在表達中，學生使圖片更加生動形象，把葡萄成熟的樣子表現得淋漓盡致，看到這樣的葡萄，狐貍怎能不充滿了無限的渴望。學生豐富了語言，加深了對文本的理解，也增強了口頭表達的能力。

二、借生活喚醒記憶，豐富語言

生活是想象的土壤，借助生活，來喚醒學生的記憶，豐富的想象就更加的生動有趣了，我在教學“狐貍想盡了各種辦法去夠葡萄”時是這樣教學的：

師：狐貍想到了哪些方法去夠葡萄呢？

生：狐貍使勁地跳！

師：可是……

生：怎么跳也夠不著。

生：爬！

師：可是……

生：爬了一點點高，又滑了下來。

生：用竹竿搗！

師：可是……

生：怎么找也沒有找到那么長的竹竿。

生：用石頭砸！

師：可是……

生：不小心砸到了自己的腳。

生：用手使勁地搖，還可以用腳踢……

師：累得他是……

生：滿頭大汗。

生：筋疲力盡。

師：最后的結果都是……

生：白費勁！

師：讓我們一起來想象，狐貍一會兒（ ? ?），一會兒（ ? ?），一會兒（ ? ? ），一會兒（ ? ?）……累得他是（ ? ? ? ?），結果還是白費勁。

生：狐貍一會兒拼命地往上跳，可是怎么跳也不夠高;一會兒使勁地用手搖樹干，可是樹干一點也沒有被搖動;一會兒用腳踢，把腳都踢疼了，樹干只動了一點點;一會兒他又撿到了一塊石頭，想把葡萄砸下來，結果葡萄沒砸到，卻砸到了自己的腳……累得他是滿頭大汗、筋疲力盡，結果還是白費勁。

學生說到這里時，讓我想到了他們想盡辦法夠飛到樹枝上羽毛球的情景。豐富的語言來源于生活，生活又給了學生們那么多的奇思妙想，把那只絞盡腦汁的狐貍表現得活靈活現。與前面看到葡萄時激動的心情正好形成了鮮明的對比，不管之前是多么的渴望，現在的狐貍真的感到“無望”了。學生在想象中豐滿了故事的情節，也豐富了自己語言。

三、借朗讀喚醒情感，豐富語言

朗讀是學生對文本理解的一種外在的表達方式，是架起學生內心情感與文本內容的橋梁。理解文本的角度不同，就可以擁有不同的感受，讀出不同的情感。

教學片段：

他邊走邊回過頭來（ ? ?）地說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

師：想象一下，狐貍是怎么說？為什么？

生：狐貍會埋怨地說，因為他的心情實在是不好受。

師：那就請你用埋怨地語氣來讀一讀吧！

生：狐貍會絕望地說，因為他想盡了辦法也沒有得到葡萄。

師：真是一個可憐的狐貍，你來學著他的樣子讀一讀。

生：狐貍會憤恨地說，因為他實在太氣憤了。

師：是呀，這么好的葡萄吃不到，太氣憤了，你讀一讀。

生：狐貍會討厭地說，因為他現在看到這些葡萄就討厭，吃不到，還長在那兒誘惑人。

不同的學生居然有不同的情感體驗，尊重學生合理的想法，讀出豐富的情感，是學生對文本與眾不同的表達。在想象中，學生擁有了個性化的理解，思維也得到了充分的發展。

四、借換位喚醒感受，領悟語言

換位，就是換一個角度去思考。在這一課中，我讓學生換成一個旁觀者。

師：如果你聽到狐貍這樣說，你會對狐貍說些什么呢？

生：不是葡萄不好吃，是你吃不到吧！

生：你吃不到葡萄，還說葡萄酸，真沒用！

生：你吃不到葡萄，還說葡萄酸，真是自欺欺人。

換作了旁觀者，學生就自然而然地總結出了這則寓言的寓意，換位思考，讓學生深入地體會這個故事告訴給我們的道理，在理性的總結中領悟語言的真諦。

學生的想象力是極其豐富的，只要叩開了學生的想象之門，就可以激發他們的表達欲望。在上述的教學案例中，無論是朗讀還是練習說話，都是為了創設更多可以表達的機會。從學生已有的認知出發，引導觀察圖片，想象恰當的詞語，再連成一個描寫生動的句子。或者創設貼近生活的話題，從一個個簡短的句子，匯集成一段精彩的故事情節。學生在引導下，組織語言，靈活地運用詞語，使表達的語言越來越豐富。在情感方面，充分地利用學生豐富的想象，把自己當作文本中的角色，感性地體會角色的情感。或者跳出文本，站在旁觀者的角度去理性地總結道理。學生通過自己獨特的觀點，使表達的語言越來越有深度。有了豐富的語言基礎，再加上深入的思考，學生的口語交際的能力一定會日漸提升。