淺談高中作文教學(xué)策略

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的語文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的“半壁江山”，其重要性越來越受到人們矚目。如何指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行寫作，訓(xùn)練他們養(yǎng)成扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，一直是語文教師在教學(xué)中不斷探索的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

培養(yǎng)高中生聽、說、讀、寫各方面的語文綜合能力，是高中語文教學(xué)的首要任務(wù)。而“寫”在整個(gè)語文綜合能力架構(gòu)中占據(jù)了支柱作用，它是衡量學(xué)生是否將前三項(xiàng)能力融會(huì)貫通，并進(jìn)行流暢、規(guī)范地表達(dá)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。也是因?yàn)檫@個(gè)原因，作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而縱觀當(dāng)前的高中作文教學(xué)，依然存在著諸多問題，如學(xué)生寫作興趣過低、文章缺乏新意、語言沒有活力等。如何克服這些問題，切實(shí)提高學(xué)生的語文寫作能力？本文接下來將分為兩方面進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的問題

（一）準(zhǔn)備工作不足，教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段的作文教學(xué)中，因?yàn)闆]有合適的教輔資源作為參考，大部分教師進(jìn)行的作文備課都相對(duì)草率。有的是既沒有明確的教學(xué)計(jì)劃，也沒有教案，只靠單純的口頭講解，向?qū)W生傳授作文的寫作方法。有的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍會(huì)讓學(xué)生背誦各種寫作模板和范文，從而在考試中進(jìn)行“生搬硬套”的模仿。如此一來，往往造就諸多毫無語言特色思路千篇一律的“套路”作文，學(xué)生的寫作成績(jī)無法得到有效提高，面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)提不起興趣，后續(xù)的教學(xué)工作也就難以開展了。

（二）作文批改和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失

在作文的批閱環(huán)節(jié)，大部分教師采用的方式通常是選優(yōu)評(píng)劣，對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的瑣碎問題不予置評(píng)。如此一來，作文教學(xué)中很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即寫作基礎(chǔ)扎實(shí)、表現(xiàn)突出的學(xué)生受到表揚(yáng)，成績(jī)不斷進(jìn)步，而寫作能力處于中下游的學(xué)生得不到有效指導(dǎo)，往往絞盡腦汁寫出符合字?jǐn)?shù)的文章，教師匆匆評(píng)過分?jǐn)?shù)就結(jié)束，作文中出現(xiàn)的問題也沒有得到具體解決，長(zhǎng)期以來不僅有損他們的寫作積極性，學(xué)生的整體寫作水平也難以提升。

二、高中作文教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)日常練習(xí)，做好素材的收集工作

古人云：“聲一無聽，物一無文?！币馑际菃我坏穆曇舨怀梢魳?，單一的表現(xiàn)不足以稱文采。只有把握了豐富多彩的素材，加以靈活運(yùn)用，才能寫出優(yōu)秀的作文。又有古語曰“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛”，即天地萬物都可以作為靈感來源，各種事件透露出的寫作信息是不可限量的。但是文章的主旨必然要根據(jù)不同的時(shí)代基調(diào)、社會(huì)道德意識(shí)、立場(chǎng)差異乃至個(gè)人取舍而發(fā)生轉(zhuǎn)變。如此一來，在特定的時(shí)代或時(shí)期就會(huì)產(chǎn)生不同題材的作品，如民國(guó)時(shí)期的文學(xué)作品多數(shù)以針砭時(shí)弊、揭露社會(huì)黑暗為主，戰(zhàn)亂時(shí)期的文學(xué)作品則以憂國(guó)憂民、渴望和平為主。在作文教學(xué)中，教給學(xué)生如何把握有形題材，以此來明確寫作達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中將其具體化，就能有效減少作文教學(xué)的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)逐漸趨于合理化、規(guī)范化和成熟化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性作文教學(xué)。

同理，要把握好作文訓(xùn)練的題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練產(chǎn)生明確、有針對(duì)性的思路，這就要求教師積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題及時(shí)收集和研究。以最近的熱點(diǎn)問題為例，有黑洞照片版權(quán)問題，巴黎圣母院起火，以及奔馳車主因質(zhì)量問題維權(quán)，等等。只要事件具有話題性，有議論和探討價(jià)值，都可以及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，作為即時(shí)寫作的素材。

除了追求時(shí)代熱點(diǎn)外，作文教學(xué)中還應(yīng)該突出語文課的特色，不能放棄對(duì)人文精神和浪漫主義的追求。針對(duì)這種情況，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生了解不同作家的作品，如莫言的《紅高粱》《蛙》、余秋雨的《文化苦旅》，乃至鄭淵潔的童話作品，以韓寒、郭敬明為代表的現(xiàn)代流行文學(xué)等，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的語言風(fēng)格和藝術(shù)美感加以揣摩學(xué)習(xí)，從而取其精華，棄其糟粕，還可以讓學(xué)生在課堂上討論作品的讀后感與閱讀心得，為以后的寫作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）精心擬定題目，為作文增添光彩

題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目通常可以博人眼球，很快地吸引讀者的注意力，給文章增添一抹亮色。以“熱愛家鄉(xiāng)”的題材試舉例，在《我的家鄉(xiāng)》和《桃花盛開的地方》兩個(gè)題目之間衡量，雖然二者都以描述家鄉(xiāng)特點(diǎn)，歌頌家鄉(xiāng)美麗為主，文章中也都能對(duì)家鄉(xiāng)的桃花予以描述，但在題目的吸引力上，明顯后者要更勝一籌。因此，精心地?cái)M定題目，使之具有豐富的美感效應(yīng)，無疑能為一篇作文加分不少。

在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，雖然確定了材料，但文題一時(shí)難以定奪，而文章中恰巧出現(xiàn)了某個(gè)鮮明的意象，既可以是人物的一句話，也可以是別出心裁的一個(gè)形象，在文章中起到緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)內(nèi)容而言有著提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，就可以考慮加以利用，作為題目來擬定。以劉恒的早期作品《狗日的糧食》為例，描述了面朝黃土背朝天的農(nóng)民楊天寬，用珍貴的糧食“換”到老婆。老婆卻又因?yàn)榕獊G糧食的購(gòu)糧證而自殺，從而發(fā)出的“狗日的糧食”的控訴，不但語言表達(dá)上極具特色，還以犀利的筆觸體現(xiàn)了時(shí)代背景下農(nóng)民的辛酸與近乎“認(rèn)命”般的不易，顯得極有深意。

（三）從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的點(diǎn)撥

興趣是孩子最好的老師，在作文教學(xué)中也是如此。如果寫作訓(xùn)練的內(nèi)容不能勾起學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作欲，無法調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性，相應(yīng)的也就無法完成寫作任務(wù)，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，唯有從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，對(duì)每個(gè)學(xué)用因材施教的方法點(diǎn)撥，在理解中加深他們對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的熱愛，如此才能促使他們寫出更好的作品來。

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體具有差異性，每個(gè)學(xué)生的寫作水平都不盡相同。有的學(xué)生寫作功底扎實(shí)，語言表現(xiàn)上富有活力;有的學(xué)生題材和中心思想都能很好把握，但文采略差一些;學(xué)困生則是二者都不盡如人意。針對(duì)這種情況，就需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生做出不同的安排，讓他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中都能有所收獲。

以《真誠(chéng)的故事》為訓(xùn)練題目試舉例，對(duì)于寫作能力卓越的優(yōu)等生，教師對(duì)他們的要求應(yīng)該是主題鮮明，文筆優(yōu)美，對(duì)“真誠(chéng)”的含義有自己的獨(dú)到見解。有學(xué)生便以堅(jiān)持如實(shí)填寫乳產(chǎn)品成分的光明企業(yè)為正面例子，以匆匆破產(chǎn)拖延退用戶押金的“ofo”小黃車為反面例子，深入論證了企業(yè)良心和社會(huì)公德乃至個(gè)人道德的重要性。對(duì)于文采稍差一些的學(xué)生，教師則要關(guān)注他們的文筆訓(xùn)練，對(duì)各種語言修飾手法加以靈活運(yùn)用，從而在作文中實(shí)現(xiàn)對(duì)“真誠(chéng)”的生動(dòng)詮釋。例如：“我想，真誠(chéng)是迎著冬日凜風(fēng)盛開的梅花，是在桃源里遺世獨(dú)立的君子，亦是朝堂上從不肯輕易折腰的諫臣，不會(huì)因任何壓迫而改變自己的選擇，不忘初心方得始終。”對(duì)于學(xué)困生，則要求他們的寫作有故事性，能扣題地寫出一個(gè)關(guān)于真誠(chéng)的故事，然后簡(jiǎn)單表述自己的想法。這個(gè)故事可以是自己生活中的所見所聞，也可以是道聽途說的一件新鮮事，只要能扣住“真誠(chéng)”的中心就可以。這樣有針對(duì)性、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生在寫作中制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而培養(yǎng)其自主探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的不斷進(jìn)步。

綜上所述，作文教學(xué)在語文教學(xué)中負(fù)有不可輕視的地位。作為教師，在作文教學(xué)過程中應(yīng)該具備充足的耐心，既要尋找學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足，予以指導(dǎo)和改正。在教學(xué)方法上，應(yīng)該不斷吸取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)做出創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，爭(zhēng)取為作文教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：李雪寶，1966年生，江蘇泰州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。