運用《語文課程標準》理念改進小學語文閱讀教學

田亞南

摘 要 為提高小學語文閱讀教學質量，教師務必“依綱扣本”，運用《語文課程標準》理念來設計與改進閱讀教學活動，從而增強閱讀教學效益，提高學生語文素養。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;認知沖突;自主閱讀;合作探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0006-01

《語文課程標準》體現了語文課改思想與理念，為語文教學指明了方向。它是編寫教材的綱領性文件，也是教師進行教學設計的重要依據。為提高小學語文閱讀教學質量，教師務必“依綱扣本”，運用新思想新理念來設計與改進教學活動，從而增強閱讀教學效益，提高學生語文素養。

一、聯系舊知與生活實際導入新課，引發學生認知沖突和閱讀期待

“閱讀期待”是《語文課程標準》中提出的一個關鍵詞 ，其內涵是激發學生的閱讀興趣、熱情與動力，使之迫不及待地跟語言文字接觸，去獲取信息。導入，乃課堂教學之序曲，是激發學生閱讀期待的重要一環。有了好的導入學生才會產生自主閱讀與探究的興趣，才會帶著熱情與動力倘佯于文本之中，去感知、感悟、欣賞、發現。閱讀教學導入的方法很多，其中，聯系舊知與生活實際進行導入不失為一種引發認知沖突和閱讀期待的行之有效的方法。

例如，教學六年級《青海高原一株柳》時，我先呈現池塘邊垂柳的圖片，要求學生背誦曾經學過的賀知章的《詠柳》，之后要求學生結合圖片上的垂柳和自己日常生活中見到的垂柳，談談對柳樹的印象。這樣設計的指導思想是由舊知引入新知，由生活中司空見慣的事物引出所要了解的文本中的事物，從而喚起學生回憶，走進柳樹的世界，自然而然地引入新課。在板書課題“青海高原一株柳”之后，我又引導學生拎出題目中的“青海高原”和“柳”兩個關鍵詞 ，并圍繞關鍵詞 引導學生思考：“青海高原大家去過嗎？那里的環境如何呢？”“青海高原上的這株柳具有怎樣的特點呢？”“作者為什么要描寫青海高原的這株柳樹？”……我對學生提出問題的質量予以肯定，并要求學生帶著這些問題到文本中去探尋答案。此時，學生滿懷期待地投入到閱讀探究活動中。

二、放手讓學生自主閱讀，培養學生感知與概括能力

《語文課程標準》告訴我們：閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的閱讀感受，不可將自己對文本的解讀強加給學生。為貫徹這一閱讀教學理念，教師首先不要剝奪學生自主閱讀的權利，給予學生充裕的閱讀時空，引導他們跟文本進行親密接觸，充分地閱讀、感知，沉潛到文本的字里行間，而不是蜻蜓點水、浮光掠影。自主閱讀的習慣、感知與概括的能力，都應從低年級抓起，中年級提高，高年級鞏固。

例如，《青海高原一株柳》篇幅較長，教學此文我仍然放手讓學生自主閱讀，自學生字詞語，感知每一自然段的意思。對于感知每一自然段的意思，我在檢查反饋環節，則要求學生抓住段落中的關鍵詞 、關鍵句來回答，不能照讀課文中的句子，要對相關信息進行提取、壓縮與整合，使自己概括出的段意更加簡明扼要。比如，課文第1自然段寫這是一株極其平常的柳樹，第2自然段寫這是一株讓人望而生畏的柳樹。抓住了兩個自然段中的“極其平常”和“望而生畏”，就說明具有一定的感知能力。接下來第3自然段重點描寫了柳樹生長的環境，第4自然段寫柳樹的外在形象及其給人以生命偉力的強大感召。“環境”“形象”“感召”，想到了這些課文內外的關鍵詞 語，就說明學生對這幾個自然段的內容有了一定的感知。而這些都不應當是教師直接告訴學生的，要一步一步地引導學生去讀、去悟，不斷地修正自己的感知與認識。

三、組織學生開展探究性與合作性學習，培養學生欣賞能力與交流習慣

自主、探究與合作學習是課程改革提出的三大學習方式，也是《語文課程標準》倡導培養的重要學習習慣與能力。閱讀教學活動中，學生面對的是融工具性與人文性于一體的生動文本，教師要以文本為憑借，在“生本對話”的基礎上，開展有效的師生或生生對話，以培養學生欣賞文本的能力和交流分享的習慣。

例如，教學《青海高原一株柳》時，我針對課后第4題，組織學生開展小組合作學習，去一起探究“課題是‘青海高原一株柳，作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉灞河邊的柳”這樣一個重要的問題。在小組學習過程中，學生暢所欲言，表達了自己的理解，最后形成了統一的認識。原來作者在這里運用了“烘云托月”的寫法：寫灞河之柳是為了襯托、對比，突出高原之柳頑強不屈的生命力。同樣，針對課文最后一句點睛之筆，我也組織學生開展探究性學習：首先，要求學生思考這句話的內涵;然后，要求他們進一步思考——你認為這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？在對話交流活動中，我引導學生由樹及人，想到了具有高原之柳一樣品格的人。至此，學生豁然開朗，明白了寫作意圖。

以上兩個教學活動，沒有強硬的灌輸，而是讓學生去閱讀、感悟、思考、交流。盡管有時學生說的不是很準確，但這實屬正常，因為教師的引導、引領作用就是一步一步讓學生去接觸文本，讀懂文本，不斷地走向深入，走向深度學習。惟其如此，學生的思維才能得到鍛煉，語文素養才能得到有效的提升。