閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語感能力的培養(yǎng)淺談

孫紀(jì)玲

摘 要 語感是指向語言文字的一種能力，具體表現(xiàn)在對語言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。針對如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感這一問題，本文從以下幾個(gè)方面談了作者的一些思考：（1）通過聲情并茂的范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感;（2）通過有聲有色的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感;（3）通過咬文嚼字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞 小學(xué)閱讀教學(xué);語感;范讀;朗讀;咬文嚼字

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0058-01

語感是一種能力，這種能力是指向語言文字的，具體表現(xiàn)在對語言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟。語感的直覺性和敏銳性，是其表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)。葉圣陶、夏丏尊、張志公等著名語文教育家都曾撰文呼吁語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其是重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”本文現(xiàn)針對如何在閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感這一問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見。

一、通過聲情并茂的范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀教學(xué)離不開范讀，尤其是對處于第一學(xué)段的學(xué)生來說，范讀更加重要。范讀，可以是任課老師當(dāng)堂給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂地示范性朗讀，也可以借助媒體播放配樂課文朗讀錄音。教師的范讀會讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，并使學(xué)生對老師心生敬佩;配樂朗讀會把學(xué)生帶入一種美妙的情境之中，促進(jìn)學(xué)生對課文所描寫的人、事、物的感悟與理解。

一二年級的學(xué)生，教師首先要抓好寫字、朗讀的教學(xué)。朗讀，不只是嘴里發(fā)出聲音，而是通過優(yōu)美的聲音去傳達(dá)文章中的情感與道理，使朗讀者和聽者受到思想與情緒上的感染。只有讀得好，才能感悟得好，才能漸漸地鍛煉自己的語感。那種“小和尚念經(jīng)——有口無心”似的唱讀，只能破壞文章的美感，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成漫不經(jīng)心的習(xí)慣。所以，在小學(xué)的起始階段教師應(yīng)著力做好朗讀的示范工作，在課堂上讓學(xué)生全神貫注地看著老師讀，津津有味地聽著老師讀，并產(chǎn)生跟老師模仿的心理和想讀好的愿望及能讀好的信心。

對于教材的古詩詞、有趣的故事、現(xiàn)代詩歌、抒情意味較濃的散文或課文中人物的對話，教師要身體力行，反復(fù)訓(xùn)練，給學(xué)生作好示范，讓學(xué)生通過聽對課文產(chǎn)生情感，受到美的熏陶，并提升語感能力。

二、通過有聲有色的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，朗朗的讀書聲是閱讀課堂上一道不可或缺的亮麗風(fēng)景。朗讀的好處多多，其中最為重要的一點(diǎn)就是可以促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感知、感悟與思考，從而在不知不覺之中鍛煉與提高學(xué)生的語感。倘若閱讀文章只是“默不作聲”“金口難開”，那么語文學(xué)習(xí)將會黯然失色。

對于一篇文質(zhì)兼美的課文，能夠有聲有色、有滋味地朗讀出來，就等于完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)槿绻軌蜻_(dá)到如此效果，說明學(xué)生已經(jīng)對文本中的語言文字有了一定程度的感悟，可以看出其語感能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。因?yàn)槔首x者會根據(jù)文本內(nèi)容來處理語速、語氣及重音等要素，借此傳達(dá)文章的思想情感。比如，教學(xué)小學(xué)六年級第二學(xué)期的最后一篇抒情散文《明天，我們畢業(yè)》，我就運(yùn)用同位比賽讀、師生接讀、男女生輪讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，揣摩與傳達(dá)文本中蘊(yùn)含的對母親、老師及同學(xué)的無限熱愛與留戀之情，借此培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀是一種創(chuàng)造性的活動，它便于傳情、便于記憶、便于鍛煉語感，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施朗讀活動，最大限度地發(fā)揮朗讀對于語感培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

三、通過咬文嚼字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感

漢語言有著豐富的內(nèi)涵，在運(yùn)用上也體現(xiàn)較強(qiáng)的藝術(shù)性。對于詞語來說是有感情色彩的，對于句子的表達(dá)來說是有諸多修辭手法的，對于一個(gè)段落和一篇文章來說，是有一定的構(gòu)段方式和寫作思路的。閱讀一篇課文既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注文本的表達(dá)形式;既要“得言”，又要“得意”。這樣，才算是有質(zhì)量的、完美的閱讀教學(xué)，才算在文本中“走了一個(gè)來回”。

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，首先要從低年級抓起，要從“咬文嚼字”開始抓起。研讀統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)這方面的教學(xué)指導(dǎo)思想。比如，二年級上冊第23課《紙船和風(fēng)箏》一文，課后第3題“讀一讀，比一比”，編者設(shè)計(jì)了兩組朗讀比較的練習(xí)：第一組的兩個(gè)句子是“紙船漂到了小熊家門口”和“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”;第二組句子是“風(fēng)箏飄到了松鼠家門口”和“風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口”。每一組的兩個(gè)句子在表情達(dá)意方面究竟有什么不同呢？只有通過朗讀才能體會中其中的不同味道。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，而不是直接告訴學(xué)生第二個(gè)句子比第一個(gè)句子好在哪里。通過朗讀，學(xué)生漸漸體會到每組的第二個(gè)句子分別寫出了“漂”和“飄”的情態(tài)與過程，而每組的第一個(gè)句子只寫出了結(jié)果，不是那么生動、具體。上述比較與品味句子內(nèi)涵及表達(dá)方式的不同，就是進(jìn)行語感訓(xùn)練的過程。課文中這樣的訓(xùn)練還有很多，應(yīng)引起教師的足夠重視。

綜上所述，語感訓(xùn)練對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)來說尤為重要，教師要抓住文本中語感訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與優(yōu)化訓(xùn)練活動，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的內(nèi)涵美與表達(dá)美，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感能力，增進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的情感。