拙錯(cuò)巧用

泮秀芳

摘 要 錯(cuò)誤是正確的開(kāi)始。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生思維的規(guī)范性，而且還能在此基礎(chǔ)上，讓他們有新的發(fā)現(xiàn)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，充分發(fā)揮“一錯(cuò)多用”的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0076-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生建立錯(cuò)題積累本，并鼓勵(lì)他們將錯(cuò)題積累到錯(cuò)題本上，定時(shí)進(jìn)行翻看，提升學(xué)生的正確做題效率。由于學(xué)生思維的局限性，加之他們的自控能力較差，很少有學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深層次思考，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)題積累學(xué)習(xí)缺乏方向性的指導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題，文章通過(guò)課上教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深層次、全方位地分析，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師錯(cuò)題運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量。

一、一錯(cuò)到底，提升探究問(wèn)題興趣度

在小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引而不發(fā)，并在出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知和整個(gè)題干不相符的情況下，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，從而在引導(dǎo)學(xué)生理清錯(cuò)題思路的過(guò)程中，培養(yǎng)他們正確的數(shù)學(xué)思維方式，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的題型：夏天到了，農(nóng)民伯伯要打農(nóng)藥殺死農(nóng)作物害蟲(chóng)，因而要配比對(duì)應(yīng)的農(nóng)藥。農(nóng)藥的配比為1千克的水中，配入0.005千克的農(nóng)藥藥劑，組成農(nóng)藥水。農(nóng)民伯伯想配10.05千克的農(nóng)藥水，它需要農(nóng)藥多少千克？水多少千克？小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考上述問(wèn)題。大部分的學(xué)生給出的答案為需要0.5千克的農(nóng)藥藥劑。針對(duì)這種情況，教師引導(dǎo)性地對(duì)大家說(shuō)：“5克農(nóng)藥藥劑配1千克的水，500克的農(nóng)藥藥劑需要多少水？農(nóng)藥的藥劑量增加了100倍，誰(shuí)可以說(shuō)一下？”小冉積極地舉手說(shuō)：“100千克的水，他隨機(jī)反應(yīng)過(guò)來(lái)，我們需要配10.05千克的藥水，可是水的重量比藥水的還重，這肯定是計(jì)算出現(xiàn)了問(wèn)題。”教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“正確的答案是？你們可以分析要是10千克的水……”小蘭積極地說(shuō)道：“10千克的水配50克的農(nóng)藥，而50克正好可以換算成0.05千克，即為所求答案！”教師運(yùn)用一錯(cuò)到底的方式開(kāi)展教學(xué)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，并讓其運(yùn)用合理的方式進(jìn)行解題，在幫助學(xué)生理清教學(xué)思路的前提下，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、舊錯(cuò)新講，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用靈活性

一題多解是數(shù)學(xué)常見(jiàn)的題型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤作為一題多解的突破口，并增強(qiáng)引導(dǎo)的針對(duì)性，提升學(xué)生思維的發(fā)散性，讓他們從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解析，提升學(xué)生靈活解題的能力。

例如：在講授“長(zhǎng)度單位的換算”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以出設(shè)如下的習(xí)題：一根長(zhǎng)1米的繩子要分成5段，每段的長(zhǎng)度為多少？教師出設(shè)完題目后，小蘭積極地回答：每段20分米！小韓說(shuō)：“20分米換算成米，便是2米，怎么會(huì)越算越多呢？”教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以聯(lián)想，米可以換算成多少種表示長(zhǎng)度的單位？”小陳積極地回答：“分米、厘米，我得到的答案為2分米或20厘米！”教師微笑說(shuō)：“你的答案非常好，那么我們也可以運(yùn)用小數(shù)表達(dá)，誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)？”小站積極地回答：“0.2米！”教師以學(xué)生的錯(cuò)誤為突破口，充分運(yùn)用他們的認(rèn)知，引導(dǎo)其思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提升他們解題的靈活性。

三、實(shí)踐糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用實(shí)踐性的方式，解析學(xué)生的共性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“梯形面積”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生將梯形的面積和長(zhǎng)方形的面積混淆，經(jīng)常性地犯“底邊乘高”的錯(cuò)誤。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師運(yùn)用實(shí)踐的方式開(kāi)展教學(xué)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)其思維的發(fā)散性。教師出示如下的題型：小嬋的媽媽想為她的書(shū)桌買(mǎi)一塊直角梯形的布。已知小嬋的書(shū)桌上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米，求梯形的面積。在出題后，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以將圖形畫(huà)下來(lái)，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化成熟知的圖形進(jìn)行計(jì)算，并注重解題方式的多樣性。”在學(xué)生探究結(jié)束后，教師提問(wèn)，小陳積極地舉手說(shuō)：“我一共探究出兩種方式：第一種方式，將這個(gè)直角梯形分成三個(gè)直角三角形;第二種，制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將其進(jìn)行拼湊，得出一個(gè)長(zhǎng)方形。筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積，即算錯(cuò)的面積，是梯形面積的一半。”

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)多些耐心，并引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤處思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在規(guī)范學(xué)生解題思路的同時(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是沒(méi)有改錯(cuò)的勇氣和思路，并在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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