初中思想品德課“問題探究”式教學資源開發研究

張光金 高秀芹

摘 要 “問題探究”式教學在初中思想品德課中的開發與應用，為初中的思想政治教育提供了新的教學模式，也對初中思想品德教師提出了更高的要求。受到傳統教育理念與教學方式的制約，初中思想品德課“問題探究”式教學資源開發力度不足，致使實際教學過程中內容殘缺不充實，在一定程度上降低了思想品德課的教學實效性。基于此種情況，勢必要以全新的思想品德課課程理念作為切入點，全面加強“問題探究”式教學資源的開發，深入挖掘文本教學資源、情感教學資源、信息教學資源以及社會教學資源。

關鍵詞 初中思想品德課;問題探究;教學資源開發

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0163-02

思想品德課的教學資源較為豐富，它在我們日常生活過程中處處存在，如果我們將思想品德課的教學資源看作是一片土地，土地上的植被越多，那么這片土地也就越繁茂、越有生機。在初中思想品德課“問題探究”式教學過程中，豐富的教學資源，更有利于實現“問題探究”教學，通過從文本、情感、信息、社會等多個方面深入挖掘教學資源，推動教學資源開發工作，對初中思想品德課“問題探究”式教學的應用與發展來說意義重大。下面就初中思想品德課“問題探究”式教學資源開發的具體策略進行分析。

一、立足教材，開發文本教學資源

隨著新課程改革的日益推進，初中思想品德課程教材的編寫對學生主體性的重視度更加突顯，從教材的內容上看對實施“問題探究”式教學更加有利，思想品德教材成為“問題探究”式教學的天然資源。因此，立足教材，加強對文本資源的開發，為初中思想品德課“問題探究”式教學提供基礎的教學資源。作為教師對教材的運用要求較高，理應從教材出發，結合實際需求，靈活地、創造性地使用教材。縱觀人教版初中思想品德教材，在每一單元的學習之前都有問題或者是情境的設置，從而導入到正式的課題學習當中。例如在七年級思想品德學習的第一課中，即第一單元《笑迎新生活》，在開篇的第一頁就提出了“主題探究”部分，要求學生以小組為單位，進行班徽設計，并通過投票選擇進行作品討論，從而最終確定班徽與座右銘，由此展開對初中思想品德課程的學習。在學習其中的第一課《珍惜新起點》時，教材中寫道：“七年級，是人生道路上的一個新起點，從這個起點開始，我們將在新的校園里學習，認識新的老師和同學，用自己的雙手共同建設自己的新集體。”從引語中我們可以提出問題，即：“我們該如何珍惜新起點？應該怎樣付出自己的勞動？”雖然是簡單的教材語言，但是卻非常生動感人，能夠引起學生的思想共鳴與深入思考，這對于“問題探究”式教學來說大有裨益。

二、重視體驗，挖掘情感教學資源

在“問題探究”式教學實施的同時，在基于發揮學生主動性要求之上，理應從學生的真實體驗入手，深入挖掘生活與課本中的情感資源，才能讓“問題探究”式教學更具有真實性、情感性以及感染性，才能進一步影響更多的學生，引導學生提出更有質量的問題，提高“問題探究”式教學的實效性。初中思想品德課“問題探究”式教學中的資源開發要求根據學生需求、興趣以及動機來實施對應的教學內容，從生活中提取實踐性較強的教學資源，便于學生體驗其中的過程，為學生提供問題分析與問題解決的平臺。例如，在學習七年級下冊第三單元《做意志堅強的人》時，我們學習到了挫折是與人生相伴的重要資源，從鄧亞萍學習乒乓球的案例來看，挫折一直伴隨著鄧亞萍的整個乒乓球學習生涯。那么提出問題，我們在某項學習當中遇到的挫折都有哪些呢？眾所周知，在學習中，挫折是最難以避免的，挫折反而是我們奔向成功的助推劑，作為學生應該理性對待挫折的來臨。此時教師可以利用課外時間組織學生開展課外體育項目學習，從學習中要求學生將其中遇到的困難一一列舉出來，從而引發學生深刻思考，引起學生的情感共鳴，最終提出困難解決的方法，這種方式有助于培養學生善于觀察的能力以及問題解決的能力。

三、借助傳媒，收集信息教學資源

在當前的信息化社會當中，學生對于外界信息的獲取不僅僅局限于課本的教材，其信息獲取的渠道更為多樣化。作為教師應從學生所掌握的廣闊復雜的信息中提取出有利資源與信息，并將其作為初中思想品德課“問題探究”式教學的課程資源，從而豐富教學內容，也使得“問題探究”式教學更加生活化，與學生建立起親密的聯系。作為教師，應多與學生溝通交流，開展師生交流課堂，了解學生所掌握的信息資源來源和內容，教師基于此類內容，應從報紙、廣播、電視以及網絡中提取最近發生的熱點新聞、時事政治等內容，整理成實際案例，融入“問題探究”式教學課堂中，將這些案例與思想品德課本教材結合在一起，引導學生提出疑問、分析問題，進而提出有益的政治觀點，培養學生發掘問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使得學生的研究對象不再局限于課本內容，而是基于課本內容持續拓展，理論結合實際，利用觀察方法以及分析方法對分析現實的問題。例如在學習八年級下冊第四單元《我們崇尚公平和正義》時，指明“我們維護正義”的觀點，與此同時，結合當下的新聞熱點，如“好人孫大江的非凡人生，見義勇為，身殘志堅”，從中提取出“正義”是人類良知的“聲音”，進一步深化主題，引導學生探尋問題。

四、課堂內外，積累社會教學資源

初中思想品德課“問題探究”式教學不再是單一的教本宣科，而是能夠從課外生活中提取有益的教學資源，實現對初中思想品德課的延展，通過課堂內外結合，積累社會教學資源，從環境入手，緊貼學生的生活實際，將“問題探究”教學與社會資源相結合，以多元化的社會生活經驗，來拓展問題探究的范圍。馬克思說過：“人的性格是由環境造成的，那么就要使得環境成為合乎人性的環境”，因此充分運用社會教學資源，對初中思想品德課“問題探究”式教學的影響重大。比如當前的新聞與政治熱點莫過于我國“十九大”的召開，該會議提出了提出“中國特色社會主義進入了新時代”“新時代中國共產黨的歷史使命”“新時代中國特色社會主義思想”“我國社會主要矛盾已經轉化”等關鍵內容，展示了新的理念與觀點，成為重大時代課題的全面解析，在政治理論與實踐發展方面上有了新的高度。在進行初中思想品德課“問題探究”式教學過程中，對新的理念與觀點的貫徹更有利于彌補教材陳舊的劣勢，也更能引發學生的問題提出與分析，同時也與課本教學緊密相聯。比如在學習九年級第二單元《了解祖國，愛我中華》時，可以適當引入十九大報告的主要精神與內容，揭示現階段我國的基本國情，引導學生提出新的問題，并就問題進行探討，深入了解我們的祖國發展。

綜上所述，初中思想品德課“問題探究”式教學資源的開發，應在充分了解教材的基礎上，充分利用體驗活動、新聞傳媒、社會環境等深入挖掘和開發教學資源，為學生營造良好的思想品德“問題探究”學習環境。不管從哪里進行“問題探究”式教學資源的開發，都離不開我們的社會與生活，這些都是初中思想品德課“問題探究”式教學應用與提升的不竭資源，只有海納百川，積極利用，才能真正發揮學生在“問題探究”式課堂中的主體性作用，鼓勵學生積極提出問題，并且提出有質量的問題，運用科學的分析和處理方法，提出解決問題的方法與策略，讓初中思想品德課回味無窮，充滿生命活力。

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