情境化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮宏濤

【摘 要】隨著高中化學(xué)教學(xué)改革深入開展，為了提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師采取有效的教學(xué)模式。本文基于對(duì)情境化教學(xué)模式的研究，提出了高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則，研究了高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略，希望通過有效分析能夠助力高中學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);情境教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0141-02

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過運(yùn)用情境化教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)有效性。在教學(xué)過程，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用情境創(chuàng)設(shè)方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具體分析如下。

1? ?高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1? 嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)

為了教學(xué)過程的合理進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，“情境式教學(xué)”正在逐漸進(jìn)入化學(xué)課堂。那么，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，情境誠然具有一定的張弛度，但貼合教學(xué)目標(biāo)是根本要求。同時(shí)還要貼合教學(xué)大綱與本堂重難知識(shí)點(diǎn)。通過遵循教學(xué)目標(biāo)，能夠確保教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性、有效性。

1.2? 密切結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

進(jìn)入高中后，學(xué)生的認(rèn)知能力在逐步提高，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一特點(diǎn)，讓教學(xué)情境服務(wù)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的課堂氛圍中將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，從而不斷提升自己的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的課堂效果[1]。

1.3? 確保情境的啟發(fā)性

在高中教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究提出了更高要求。因此，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具備一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境中深入思考，從而啟發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。

2? ?高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑

為使高中學(xué)生收獲更好的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)采用情境教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的特定情境，讓書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)有助于觸發(fā)學(xué)生的情感情緒，讓學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)地融入化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，注重這一教學(xué)方法的策略實(shí)施，是每一位高中化學(xué)教師的必備意識(shí)[2]。

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

與其他學(xué)科相比，化學(xué)更注重其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。由于本身與生活具有密切的聯(lián)系，高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的同時(shí)，可以考慮與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，從而引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)來分析身邊的化學(xué)現(xiàn)象。因此，高中化學(xué)情境式教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)加以解釋，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的實(shí)用性有深刻體會(huì)，以便激發(fā)自身學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣[3]。

如在講授有關(guān)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，通過幻燈片、音頻、視頻等方式，讓學(xué)生對(duì)氮及其化合物的實(shí)際應(yīng)用，如作為施肥原料、作為航空燃料等有初步的認(rèn)識(shí)。這一生活情境能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氮元素在生物生命活動(dòng)中的重要性，以及在實(shí)際生產(chǎn)中的使用價(jià)值。在有了這樣一個(gè)實(shí)際情境的背景下，教師可以循循善誘，讓學(xué)生分析生活中與氮元素有關(guān)的現(xiàn)象，并歸納出氮及其化合物的常見性質(zhì)與相應(yīng)應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生能夠迅速掌握本堂課重難點(diǎn)，且印象深刻。

2.2? 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究欲望

作為一門探究型學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證化學(xué)原理的重要途徑。由于高中化學(xué)教學(xué)大綱已經(jīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能提出了明確要求，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行提升，以情境促實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。由于情境創(chuàng)設(shè)本身具有直觀性等特點(diǎn)，因此將這種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以此提升自己的實(shí)驗(yàn)操作技能。在這種情境化的實(shí)驗(yàn)課上，化學(xué)將不再是一門枯燥無味的學(xué)科，而成為一門理論與實(shí)際相結(jié)合的、具有豐富趣味性的綜合學(xué)科。

如在進(jìn)行“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手提取海帶中的碘元素。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的原料來自日常生活，學(xué)生能夠憑借生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理等進(jìn)行初步判斷。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，即稱取樣品、灼燒灰化、溶解過濾、氧化及檢驗(yàn)、萃取分液。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解了“萃取分液”這一物質(zhì)分離和提純的基本操作方法，并掌握了其應(yīng)用范圍。由此可見，在這種實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得到了充分的培養(yǎng)，探索新知的能力也得到了相應(yīng)提升。

2.3? 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境有助于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂上學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)，從而活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種良好的教學(xué)策略。問題本身具有導(dǎo)向性等作用，有利于學(xué)生從中獲得啟發(fā)，并從不同角度思考問題。

如在講授有關(guān)“溶液的酸堿性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：醋、酸奶、蘋果汁、西紅柿、可口可樂、肥皂水等都是生活中常見的液體，但是我們?cè)撊绾味康嘏卸ㄋ鼈兊乃釅A性呢？教師提出問題后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)此進(jìn)行大膽猜測(cè)并踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說可以通過品嘗的方式，有的學(xué)生則說pH試紙測(cè)量更精確。此時(shí)，教師不應(yīng)急于回答問題的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生親自查閱相關(guān)資料，以對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過查閱資料可以得知，能夠精確測(cè)量溶液酸堿性的儀器是pH試紙和pH計(jì)。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境有助于鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。

總之，隨著新課改的深入發(fā)展，為了提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷構(gòu)建有效的情境化教學(xué)模式。在情境構(gòu)建過程中，要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷提高教學(xué)有效性。同時(shí)，為了構(gòu)建高校的教學(xué)課堂，教師仍然要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李正波.談高中化學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透[J].學(xué)周刊，2019（12）.

[2]林雨晨.高中化學(xué)知識(shí)在環(huán)境生態(tài)方面的應(yīng)用[J].中國(guó)石油和化工標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，2019（3）.

[3]柴茉秀.淺析如何開展高中化學(xué)的情境化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（8）.

[4]崔曉明.高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（3）.