建設“金課”之路徑研究

摘要：把“水課”變成 “金課”是當前推進教學改革的發力點。建設高階性、創新性和有挑戰度的大學金課，培養創新型、復合型和應用型的人才，需要社會、學校、教師、學生的共同努力。本文從“水課”和“金課”的概念、治理“水課”煉“金課”的必要性、“金課”的基本特征、治理“水課”煉“金課”的途徑四個方面進行闡述，希望引起社會各界尤其是高校教師的重視，從本職工作做起，為國家社會培養有用之才而努力。

2018 年6 月， 教育部部長陳寶生首次提出“金課”概念，要求合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性。同年8 月，“金課”首次被寫入教育部文件，要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，讓課堂活起來、動起來、亮起來、含金量高起來。

一.“水課”和“金課”的概念

課程本身并沒有“水”和“金”之分，列入培養方案的每一門課程對學生知識結構的形成都很重要。只是教師在教的過程中給它注了“水”或者添了“金”，把它變成了“水課”或“金課”。任何一門課程的教學都存在一定的含水量和含金量。當某門課程教學的含水量大到一定程度，含金量小到一定程度時，我們稱之為“水課”；相反，當含金量大到一定的程度，含水量小到一定程度時，我們稱之為“金課”。簡單地理解，所有質量不高的課程都可以成為“水課”，高質量的課程才能被稱之為“金課”?！八n”的特點是低階性、陳舊性、不用心，是灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思的課堂；“金課”具有高階性、創新性、挑戰度，是對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合的課堂。

二.治理“水課”煉“金課”的必要性

學生對“水課”可謂又愛又恨，愛的是不學照樣拿高分，恨的是學和不學幾乎沒差別。一些老師考慮的是如何應付課程送分給學生，學生考慮的是如何輕松拿到學分順利畢業——教師和學生打成了一種不良默契。這就是容易出 “水課”的原因?；A教育階段，學生為了能考入一個好大學的實打實的分數而努力學，教師也拼命教；高等教育階段，學生沒壓力，“到了大學就輕松了”的觀念深入人心，教師沒動力。90%以上的大學生都能順利畢業，淘汰率偏低。高等教育的如此現狀不能再持續下去，治理“水課”煉“金課”的形勢迫在眉睫。

三.“金課”的基本特征

圍繞描述“金課”的三個形容詞“高階性”、“創新性”和“挑戰度”，我們不難得知，金課指的應當是課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價等教學多方面要求的課程的總和。

1.師生互動

師生互動有五個層面，難度系數從低到高依次是：聽老師說，簡單回答，師生對話，敢于質疑，師生辯論。目前的高校教學大多處于前兩個層面。因為滿堂灌是完成教學任務效率最高的途徑?；訉哟卧礁?，教師就要付出越多的精力。另外，互動難以評價，教師往往也得不到相應回報。所以說，增進師生互動是提升課堂質量既首要又富有挑戰性的工作。

2.關注過程

教學是教與學的過程，包括課前、課中和課后三個階段。教學不只是課堂教知識課后考知識?？荚囍皇呛饬繉W習情況的一方面指標，考得好不等于學得好，也可能因為復習得好、押題準、記憶力好或者其他因素取得好成績。教師應當關心的是如何讓學生真正地投入和付出，從中有所收獲。

3.嚴格要求

師生之間不應該形成互相敷衍、只求好過的不良默契。課程評價的真實性與教師對于自我和對學生的嚴格要求程度是成正比的。

四.治理“水課”煉“金課”的途徑

1.嚴謹設計以學生為中心的金課

教師要傳授知識這個外因，必須要在學生主動想要學這個內因的基礎上才能發揮作用。學習的主角一定是學生。所以，讓學生有效參與課堂活動就顯得尤為重要。教師要設計學生可參與的活動，調動生的學習興趣和學習熱情，而不是一味地滿堂灌。參與是一種理念，通過師生共同構建活躍的課堂氛圍，使課堂上所有層次學生都能夠積極主動地參與到課程學習中。學生是否能夠有效參與學習過程是金課設計時首先考慮的問題。金課學習活動設計的質與量關系著學生參與的廣度、深度與頻率，也關系著學生的學習效果。金課設計須以個性化和互動性為互補，創設學習情境培養學生解決復雜問題的綜合能力。教師在進行教學設計時，應穿插采用不同形式全員參與活動，既豐富學生課堂體驗，又最大程度促進學生態度、情感、價值觀和綜合能力等方面的協調發展。學生有效參與課程而進行知識建構，需要學生的學習動機得到激活并保持。金課要有效激發學生的內外部學習動機。首先，要使學習內容本身具有激勵作用，提高學生的內部學習動機；其次，不能忽視學習的外部動機，須采取措施來激發學生付出艱苦的努力去學習復雜的內容。教學設計的任務就是發現、培養、激活并保持學生的學習動機并積極參與到課堂活動中來。

2.降低考試比重，注重過程性考核

考試并非檢驗學習成果的唯一手段，從關注考試到關注學習過程更有利于打造“金課”。傳統的期末考試的模式缺乏過程監督手段，無法保障教學質量，也無法對學生成績做出有效的評定。過程性考核模式能提高學生學習的積極性和持續性，也為學生成績的評定提供了有效依據。實踐表明，過程性考核還能在教學相長的過程中進一步提升教學質量，可進一步應用于多門課程。如何對學習過程加以評價？包括課前的預習、課中的互動、課后的復習或研習等。具體做法可以根據學科特點進行設計，比如將學生必須掌握的綜合技能分解為多個基本技能點，予以分階段考核，使考核的連續性、有效性和可操作性大大提高。

3.學科為中心到專業為中心的轉變

高等教育中，重教書、重智育、重科研，輕育人、輕德育、輕教學的“三重三輕”現象普遍存在。打造金課要求教師必須真正關心學生的成長，因為成長比成功更重要。學科是重要的，科研是必要的，推動社會的進步是高校的責任。但對人才培養而言，學科要支撐專業，科研優勢應該轉化為人才培養優勢。

五.結語

治理“水課”、煉成“金課”需要社會、學校、教師、學生的共同努力，其中最基本的是學校的教風和學風，最根本的是教師和學生觀念的轉變。我們作為高校教師，要致力于建立適應社會發展的教育模式，建設品質課堂，滿足社會對人才的需求。

參考文獻

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[2]王薔. 英語教師行動研究——從理論到實踐[M].外語教學與研究出版社，2013：23-37.

[3]李志義.“水課”與“金課”之我見[J]. 中國大學教學，2018（12）.

作者簡介：

吳媛媛，女，碩士，1984年11月生，浙江東陽人，畢業于浙江工商大學?，F就職于浙江橫店影視職業學院，職稱講師，研究方向為英語教育。