打造多元品德與生活課堂展現核心實踐智慧

孫軼珍

摘 要：讓學生成為守規范、負責任、善思考、有愛心的小公民，這是小學品德與生活課的目標，品德與生活課需要借助學生對所獲取的知識和觀念進行整合和理解，通過落實到行動中，包含體驗、探究以及實踐的優化課堂，整個課程呈現出科學化、生活化、社會化等多元化的新樣態，真正發展學生的核心素養，實現有效教學。

關鍵詞：品德與生活;核心素養;實踐;智慧

讓品德與生活課成為活的課堂，活的智慧生發，活的行動化的教學陣地，是為了讓小學生品德與生活核心素養切實落地。品德與生活課包含體驗、探究以及實踐的優化課堂，整個課程呈現出科學化、生活化、社會化等多元化的新樣態，真正發展學生的核心素養，實現有效教學。

一、觀念厘清——對品德與生活課培養學生核心素養的認知

新課改對品德與生活課堂教學提出的基本要求，就是提高教學的效果，培養學生形成良好素質。在這樣一個新的大教學背景下，教師需要對自我的教育理念作出審視，是否遵循當前新課改和素質教育旨向;是否切實做到品德與生活知識的有效滲透，做到內化于心、外化于行;是否注重對學生心理發展素質的培養，能夠讓所教學的內容切實成為學生形成正確世界觀、人生觀與價值觀的重要精神養分。中國教育部曾在2016年提出了中國學生發展核心素養的六大素養（即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新），從而培養“全面發展的人”，這是培養學生核心素養的宗旨，而實踐則成為培養學生核心素養的關鍵一步。

教導學生學會“做人”，既從知識層面和觀念領域進行引導，還包括道德、價值觀念的灌輸與生活技能的傳授，但最為關鍵的就是通過實踐活動建構人自身以及人的美好生活。小學品德與生活課堂必然需要體現實踐性和行動性，而不僅僅是觀念與技藝的傳授，通過實踐活動，逐步完善學生本身的發展。而小學品德與生活課的核心素養，圍繞 “做人”這一核心目標，體現出多學科交叉、多領域延伸融合的綜合性的實踐智慧。這一課程集認知、感受、判斷、行動為一體的“做”出來的系統性特點，實現以兒童發展為本位，融合、廣域的綜合課程。教師從一些課堂中，合理地拓展和延伸教學內容，根據教學進行及時、合理地調整教學目標，靈活有效推進教學過程，激發學生的學習熱情，并對學生獨特的生活經驗加以重視，學習方式運用體驗、探究和實踐的形式進行等，讓生活化、社會化、科學化的課堂引領學生嘗試解決生活中的各種問題，達到認知與實踐同步，真正實現“知、情、意、行”的統一。

二、結合案例——構建多元品德與生活課，培養學生核心素養

案例：從看電視說起（片段簡述）

前期調查：在開展這一課堂教學時，教師對當前看電視的現狀做了調查。盡管電視的普及帶給公眾不少好處和便利，但是與之相伴的問題也漸漸顯露。就小學生看電視來說，其中寫作業時間與看電視時間造成的矛盾問題就比較沖突，再加上小學生自控力不足，看電視有時候沒有節制，大部分家長都會擔心孩子的視力會下降以及對學習產生影響。有的家長會強硬地限制學生看電視的時間，也有的會和自己的孩子約法三章。作為小學生，會因為家長不能滿足自己看電視的需求，對家長的做法不理解而悶悶不樂，甚至有時會產生嚴重的抵觸心理。在這一課本教學內容中，主人公小波就是因為看電視與家長意見不統一而心生煩惱。那么，怎樣解決看電視的矛盾，也成為學生們必須面對和亟待解決的問題。這樣的話題實際上和學生的生活緊密相連，也就將生活原型搬到了課堂，學生對此有想法也有話可說，自然會激發他們學習的興趣和欲望。可以說，這節課要體現生活化、學生化，因此，教學時不能形式化。教師根據所學，制作了生動活潑的課件：有媒體新聞片段、專家醫生的看法錄音、家長的觀點錄音、學生的想法錄音等，從多個視角呈現看電視的利與弊，對生活中的教學資源進行了重溫、挖掘與借用。

教學策略：結合這一節課的教學內容，也讓學生與現實生活相聯系，教師做好課前資料的收集與準備，并在課堂上具體進行交流溝通。對學生提出準備要求：收集和整理在家觀察、體會、調查的各種資料，為上課時集中展開討論準備素材。其中包括學生喜歡看哪個頻道，什么時間的具體節目，并說明為什么喜歡這一節目。看電視的好處以及壞處都有哪些？學生可以充當小記者，就自己心中擬好的問題，采訪家長，并做好記錄。

通過要求以各種方式進行一系列的準備，也就是讓學生的認知回歸到現實生活中。根據實際情況作出的課前調查，一方面讓學生對以往看電視出現的問題進行自我的反思，另一方面通過與父母的交流，讓學生真切感受到父母的所思所想，了解父母的用心良苦，融洽親子關系，同時解開自己的苦惱。實際上學生與父母的交流，能夠實現情感共鳴，由此撥動學生心弦，引發學生感悟，體會父母不易，反省自我行為，思想意識產生質的變化。

教學過程一角：情境表演

教師創設家庭舞臺劇，為了調動學生的興趣，貼出了家庭小劇院招募會員的海報：你想成為小波嗎？你想體驗當家長的感受嗎？你想看到小波和他的家長之間發生了什么故事嗎？請大家都來報名演一演！學生更是被這一新穎方式所吸引，在學生的積極報名下，教師篩選了6名學生分別扮演小波、爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、奶奶的角色，并及時組織進行臺詞創造和舞臺編演。

情境一：今天星期四，我一放學回到家趕緊把作業寫完，打開電視，找到自己喜歡的少兒節目，正看得津津有味，下班回家的爸爸一臉不悅地走過來，“啪”地關上了電視，我感到有些氣惱，心里想：今天要趁著這機會和爸爸好好聊聊……

情境二：今天星期五，剛好做完作業，明天就是休息日，我可以好好看會兒電視，正當我被動畫片中的精彩部分深深吸引時，媽媽一聲不吭走過來關上電視……

情境三：今天星期二，吃午飯之際，看到爸爸進廚房忙活，我打開電視，是我最愛看的《熊出沒》，我一邊看電視一邊吃飯，誰知正看到關鍵處，爸爸忙完從廚房出來，他走到我跟前……

情境四：學生說服家長，經過與家長的友好協商，并與家長訂立看電視協議，以此來解決家庭看電視的問題……

讓學生投入到舞臺劇的情境表演之中，使得他們如同回到了正常生活中，通過與父母和諧溝通，真實表達自己的想法，正確處理與家長的看電視的分歧與糾紛，推心置腹地與父母就如何合理安排看電視時間達成一致，從而切實發揮看電視的益處，堅決摒棄看電視帶來的弊端。通過舞臺劇的表演，在無形中教會學生如何與家長溝通，怎樣有效解決生活中遇到的實際問題，當矛盾發生時，如何做到科學合理地認知和化解。

合作討論：為了能夠讓學生既認識到看電視的利與弊，又能正確解決這之間的矛盾，除了情境創設，教師還采用了以中心教學為形式的小組討論學習形式，繼續深化對這一問題的理解和理性的解決方式。

可以說，要形成學生良好的品德，尤其是小學生，必然要經過一個長期、復雜的循序漸進的過程，而不是一蹴而就那么簡單。因此，讓學生對品德與生活課的教學內容產生興趣，調動學生的求知欲望，喚醒學生的“本位”意識，模擬生活原型，讓品德能夠從生活中獲取源頭活水，再從課堂的知識內化后，用具體實踐的智慧注入生活的潮流中，不斷拓展教學空間，實現對學生核心素養的培養。

以上案例，也使得教育者從中探究品德與生活課的教學主旨，探究學生主體性的融入，探究實現核心素養需要展示的實踐智慧。因此，為了更好地上好（小學）品德與生活課，就應該著力從以下三個方面夯實教學基礎。

第一，選取教學內容，挖掘生活資源。新課改不斷提倡品德教學回歸生活的教學理念，同時強調以兒童現實生活為課程基礎，對于教師來說，最重要的就是教學內容的選擇。關注兒童的現實生活，做到品德教學的針對性和實效性，課本僅僅是一種媒介，讓教師去挖掘生活中的知識才是關鍵所在，可以說，將生活原型搬到課堂，抑或者將課堂轉移到社會這一背景下，既能夠學有所用又能夠學以致用。從當前的小學生年級段來看，每一階段的學生喜歡的內容各不相同，隨著年級段的步步遞進，學生的興趣愛好呈現出多樣化，這就給教師提出了具體的教學要求，上好品德與生活課，根據學生的年級段不同選擇教學內容，并從生活中挖掘資源，才能淋漓盡致地發揮好這門學科的特點。

第二，豐富課程資源，引導主動參與。在品德與生活課中，教材僅僅是教學范本，圍繞這一中心，課程資源實際上可以不斷地進行拓展與利用，結合學生學習經驗、生活經驗等各種體驗，這些都是可以為課堂所用的資源，讓課堂社會化和現實化。對于學生核心素養的培養，不是課堂上的簡單說教，還需要發揮學生的主體性，聯系學生生活實際，結合課堂內容，主動去搜集現實中的資料，加以歸納和總結，在提高學生調查、總結等能力的同時，其核心素養也在潛移默化中得到培養。

第三，創新教學方式，喚醒情感體驗。根據所教學的內容，教師將其生活化“改裝”之后，還可以創設情境，例如角色扮演，或者是舞臺劇等，使得學生通過扮演文中角色，與文本進行深度對話。學生為觸摸到角色的具體想象和思想、情緒變化，會集中注意力，認真揣摩角色，文本中的情境也會形象直觀地呈現于面前，學生與文本進行親密接觸，由此產生情感共鳴，且喚起學生已有的生活體驗和經驗，觀察與探究，基于已有的認識水平參與辨析，得出價值判斷。

總之，品德與生活課堂教學力求從學生的現實生活出發，通過資料收集、現場調查、情境模擬、角色扮演、合作討論等多種活動方式，調動學生的興趣與參與熱情，在體驗、感受、領悟中，豐富社會生活知識，體會人類的各種密切關系，培養學生核心素養，形成熱愛生活、理解他人、與人合作的道德品質和健康心理。

參考文獻：

[1]黎少文.探析核心素養下小學思想品德課程目標[A].教育教學研究——教育理論研究（2018年版第一輯）[C].廣州：廣東晨越教育發展有限公司，2018.

[2]郁文雋.核心素養背景下的小學思想品德課程目標探析[A].教育教學研究——課程教學研究（2017年版第二輯）[C].廣州：廣東晨越教育發展有限公司，2017.