輔導轉化學困生必須有“三心”

梁人元

學困生是學生中的“弱勢群體”，教師要把特別的關愛獻給這一特殊群體，并對他們實施針對性輔導策略，因材施教，他們才有可能得到轉化。對待學困生的特別關愛就是對他們有愛心、耐心和恒心。

一、獻出愛心，為學困生楊帆前進保駕護航

學困生之所以比別人落后，往往是因為缺乏愛，因此，要輔導轉化學困生，老師要付出比別的學生更多的關愛。魏書生說：“對學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進生的想法，越是對后進的同學越應該同情，越是應該愛”。學困生往往因自身學習成績落后而容易受人歧視、指責甚至謾罵，心理變得自卑。在他們內心深處，十分渴望得到老師、同學的諒解和關心。因此，教師的真誠愛心，是打開學困生心靈的鑰匙。教師對學生的真誠愛心，具體表現為以下三個方面：

1.學會賞識

賞識是一種愛，是學生產生自信的源泉。尤其是對待學困生，老師若能挖掘他們的點滴優點、“閃光點”進行表揚、贊賞，會使他們發覺自己的長處，產生“我也不錯”“我能行”的心理，從而克服自卑，拾起學習的自信心，獲得前進的動力，成為健康向上的孩子。因此，作為教師要轉變教育觀念，要學會賞識學生，真正地給予學困生更多的關愛。從教二十多年來，我越來越體會到賞識的重要性。在學困生的輔導教育實踐中，我深深地感受到，賞識就是愛。

賞識學生的形式多種多樣。賞識是發掘學生優點的過程，是進行師生情感交流的途徑。賞識并不只是單純地說一些表揚、鼓勵的親切話語，還可以借助一些手段如溫柔激勵的目光、贊賞的動作來加強師生間的情感交流，使學生更加依戀而信任教師，從而激起學生更大的學習熱情和動力。賞識不局限于課余輔導交流，課堂上的表揚、贊賞也能很好地激發學困生，有效地提升課堂教學效率。

2.敢于信任

教師要信任學生，敢于相信每個學生包括學困生都能成功。羅林塔爾效應實驗證明：教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量。可以說，教師對學生的信任有多少，學生的自信就會增加多少，即使是最差的學困生也不例外。因此，關愛學生要以對學生的尊重和信任為前提。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師最細致、最艱巨的任務之一，就是愛護并發展學生的自尊感。”教師能尊重、信任學生是最基本的職業道德，是學生獲得自尊、自信的基礎。特別是學困生，只有得到教師的尊重、信任，才能突破師生間年齡、經歷、知識、經驗等多方面的差異而建立起和諧、民主、平等的良好師生關系，從而激發他們養成自尊、自愛、自強、向上的良好心態，保護他們的人格、自尊心不受到傷害。

3.態度真誠

真誠，是人類的一種精神美德。如果教師在教育教學過程中能真誠地對待學生，將會對學生具有極大的向心力和號召力。

人一輩子難免會有過錯。教師所面對的學生個性不一，基礎參差不齊，而且他們年齡還小，分辨是非能力較差，出現矛盾、錯誤更是難以避免。因此，在學生出現問題的時候，教師一定要保持冷靜的頭腦，不應以簡單、粗暴的批評、責備來解決。特別是學困生，他們身上出現的問題往往比普通學生多，心理又比較自卑或偏激，老師更應真誠地接近他們，用暖人心懷的誠心寬容、善待他們，用和顏悅色的態度與之溝通、交流，用真情打動學生，幫助他們分析問題，發現錯誤所在，再鼓勵他們改正不良行為。在教師的真誠感召下，學生必然會靜下心來反思認識自己，改正缺點錯誤。

二、具備耐心，呵護學困生成長歷程

俗話說得好：“冰凍三尺，非一日之寒”。學困生的成長歷程是崎嶇、艱澀的。他們之所以“學困”，成因不是一天兩天也不是一月兩月就形成的。因此，轉化學困生也是個比較漫長的過程，需要教師耐心地守候、呵護其成長。具體原因如下：

1.轉化學困生的思想、心理、個性是個長期過程

教育是改造人的思想的工程。這正是學困生最難轉變的關鍵所在。對于有思想、個性成因問題的學困生，需要老師用十分的“愛心”和十二分的“耐心”慢慢去感化他的“心”。

2.學困生的轉變是個反復和變化的過程

學困生的轉變、進步的路往往不是一直往前，而常常是迂回前進的曲折過程。需要老師反復抓，抓反復。在學困生有進步的時候，老師表揚鼓勵、為之高興;在其出現學習成績回落或情緒低落的時候，老師不應著急，更不能放棄，應當充他們的后盾，鼓勵、安慰他們，避免他們自暴自棄以致輔導轉化工作前功盡棄。常言“心急吃不了熱豆腐”“欲速則不達”說的就是這個道理。

3.認知能力的差別，需要老師給予更多耐心

老師和學生之間，普通學生和學困生之間，在認知能力方面存在很大的差別。許多事情在老師的眼里也許很簡單，而對于孩子卻有一定的難度;在普通學生看來是一道容易的題目，而在學困生眼里卻是很難解答的難題。因此，老師對待學困生要有耐心，要學會換位思考，設身處地為學困生著想，做到不急不躁、循循善誘、誨人不倦，循序漸進地輔導、轉化，等待其慢慢進步、漸漸成長。

三、固守恒心，“看護”學困生實現自我轉化

要輔導轉化學困生，對教師來說，愛心和耐心必不可少，但是，若沒有恒心，就難以取得最后成功。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”輔導轉化學困生的過程，也是守候、看護學困生發生改變的“自我教育”過程。作為教師，我們應看到學困生的“自我教育”很難一勞永逸。相反，學困生的轉變是一個充滿反復的長期教育過程。教師應清楚，要求學困生在短時間內告別所有壞習慣，顯然不可能。我們應容忍他們“舊病復發”，應之以恒地鼓勵他們不斷戰勝自己，讓他們看到自己的點滴進步，體驗進步的快樂，增強繼續進步自信心。老師用堅持、用恒心“看護”他們漸漸成長，作他們成長的證人。

總之，轉化學困生是個長期、艱巨、復雜的過程。但只要我們具備愛心、耐心和堅持不懈的恒心，輔以針對性輔導策略，發揮老師輔導轉化學困生的主導作用，學困生將能發揮他們的主觀能動性，不斷取得進步，最終跨入中等學生行列。