培養(yǎng)良好的朗讀習慣,營造繪聲繪色的課堂

杜見彩

摘要：在語文教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，增強學生的理解和記憶力。提高小學生的朗讀水平、使之形成良好的朗讀習慣有以下幾個環(huán)節(jié)：一、提高思想認識是培養(yǎng)朗讀習慣的首要條件;二 、提高自身素質(zhì)是培養(yǎng)朗讀習慣的保證;三、激發(fā)朗讀興趣是培養(yǎng)朗讀習慣的基礎(chǔ);四、教給學生必要的朗讀技巧是培養(yǎng)朗讀習慣的重要過程。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)?? 朗讀習慣?? 訓練?? 興趣?? 技巧?? 認識

朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，就是運用清晰的普通話語音，有感情、有技巧地讀書，把視覺形象（文字）變成聽覺形象（聲音），準確、鮮明、生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情。小學語文教學要進行聽、說、讀、寫的訓練，其中，朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，是從事語文教學公認的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，增強學生的理解和記憶力。因此，從一年級起，就應(yīng)指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣、養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

怎樣提高小學生的朗讀水平、使之形成良好的朗讀習慣呢？我認為有以下幾個環(huán)節(jié)。

一、提高思想認識是培養(yǎng)朗讀習慣的首要條件

在小學語文教學中，往往有許多教師很注重學生理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、文字訓練等，對朗讀卻不太關(guān)注，有很大部分的學生讀課文時拖音、唱讀現(xiàn)象嚴重。當前教育界正加緊推行素質(zhì)教育，力求使所有學生都能全面發(fā)展。作為一名語文教師，我們也該端正自己的教育思想，努力提高學生多方面的語文能力，不能僅僅滿足于優(yōu)秀的筆試成績。中國是世界上傳統(tǒng)文化沉淀深厚的國家之一，中國的教育有兩千多年的歷史，其間有許多值得我們借鑒的優(yōu)良傳統(tǒng)。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千多年來的傳統(tǒng)教育證明了的經(jīng)驗。我們今天的語文教學絕不可以丟掉朗讀這一傳統(tǒng)的教育特色。

二、提高自身素質(zhì)是培養(yǎng)朗讀習慣的保證

要提高學生朗讀能力，教師本身就要有良好的朗讀素質(zhì)，較高的朗讀水平，才能為學生作好示范、指導。能說普通話，并不意味著就很有朗讀水平。語文教師的朗讀水平是其專業(yè)功底的一個表現(xiàn)，教師朗讀水平高，則其閱讀理解能力強，其對學生的吸引力就大，其教學魅力就強。因此教師得掌握好普通話的聲、韻、調(diào)及音變規(guī)律。根據(jù)不同的作品，不同的詞句運用不同的語氣和不同的思想感情，處理好音節(jié)的輕重、句逗的長短，語調(diào)變化的快慢。教師要真正地當好文章中的角色，寄景于情，寄情于聲，才能達到以聲傳情，以情感人，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的讀書興趣。我在上語文課前，就先將課文細讀幾遍，先掌握好重點字詞，定好基調(diào)，標出重音，再理解作者的心思，掌握作者所要表達的感情，然后運用普通話的音變規(guī)律，將濃厚的感情溶于句中。對一些抒情的課文如《香港，璀璨的明珠》《可貴的沉默》等，我先要讀上十幾遍，力求讀出充沛的感情，借以增強藝術(shù)的感染力，把學生帶進文章所描繪的意境中去，讓他們像作者一樣身臨其境，受到文韻的熏陶，激發(fā)學生的朗讀興趣。

三、激發(fā)朗讀興趣是培養(yǎng)朗讀習慣的基礎(chǔ)

在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)：一些學生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù)，有的同學讀書東張西望，有的同學讀書有口無心，不能入情入境。這些都說明學生對朗讀缺乏興趣，這就要求教師采取有效形式，切實地進行朗讀指導，激發(fā)學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師，俗話說，親其師才能信其道。在教學中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的朗讀興趣。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《爬天都峰》一文生動地描述了天都峰的高、陡、險，我在教學時，引導學生想像假如此刻你就在天都峰腳下，你會怎樣想、怎樣做。把學生先帶到課文的情境中，再啟迪想像有感情地朗讀，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。

四、教給學生必要的朗讀技巧是培養(yǎng)朗讀習慣的重要過程

朗讀是一種技能。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分地用語言表達出來。因此，我們應(yīng)教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、緩急、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些;表現(xiàn)高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調(diào)略高;表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會。如教學《陶罐和鐵罐》時，“鐵罐”傲慢，瞧不起“陶罐”“你敢碰我嗎？陶罐子。”應(yīng)讀出夸張語氣，聲音要高;“我確實不敢碰你，但不是懦弱” 應(yīng)讀出謙虛、申辯語氣，可讀得低沉些、緩慢些。教師的指導有了成效，還要鞏固住。小學生常有個通病：在課堂上讀得繪聲繪色，可一離開課堂甚至僅僅是教師沒有強調(diào)要感情朗讀，學生就又像念經(jīng)一樣唱讀。這就需要教師花時間、耐心地指導，必要時，可進行強化訓練，從而讓學生養(yǎng)成感情朗讀的習慣。可以從一個課題到一篇文章，從早讀到語文課，時時練，事事練。還可適當開展活動， 如朗讀比賽、表演課本劇、講小故事等，激發(fā)學生朗讀興趣，使之養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

總之，朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生朗讀弊病的同時，教師自身也得加強朗讀基本功的訓練。只有教師的朗讀水平高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，營造繪聲繪色的課堂，還語文課堂一片朗朗的書聲。