小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀及解決策略淺探

摘 要：小學階段，是培養(yǎng)學生多角度思維能力的重要階段，因此家長十分關注學生的數(shù)學學習。但是，當前小學數(shù)學教學存在的主要問題是數(shù)學知識不能與生活進行良好的結合。教師必須采取有效策略解決這一問題，保障通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)小學生的邏輯思維與實際生活應用能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學生活化;解決策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.031

一、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀

生活化教學就是教師在教學中發(fā)掘生活中的數(shù)學事例，使學生真切感受到數(shù)學來源于生活，又應用于生活，從而激發(fā)學生的學習與探究興趣。因此，小學數(shù)學教師要摒棄過去純知識性的授課方式，改進教學方法和教學手段;盡量搜集帶有趣味性并貼近生活的例子，在課堂教學中進行演繹，促進學生數(shù)學實踐能力的有效提升。

教師要對生活化教學的本質(zhì)有一定的了解，明白生活化教學具有親歷性、實踐性、意義性和情感性的特征。教師雖然重視學生參與數(shù)學學習活動的意義，但是卻忽視了對學生情感性的構建。情感性可以說是生活化教學的觸發(fā)因素，它貫串生活化教學的全過程，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。對情感性的忽視，在某種程度上體現(xiàn)了教師的教學重認知輕情感、重知識輕生活化。

“您了解生活化教學嗎？您在數(shù)學教學中使用生活化學習嗎？”我就該問題對教師進行了訪談。

教師甲：不太了解。只有在課堂教學的一些活動中才會體現(xiàn)生活化的內(nèi)容。

教師乙：確切的概念不是很了解。在教學時，我通常會根據(jù)實際情況添加一些生活化內(nèi)容。

教師丙：有一些了解。生活化教學是一種尊重學生個性，關注學生情感發(fā)展的教學方法。在具體的課堂教學中，要讓學生親身感受生活化知識形成的過程，而不是代替學生思考。

據(jù)調(diào)查，14%的教師對生活化教學理論了解得很少，一般不進行生活化教學設計。有72%的教師對生活化教學理論有一定的認識，正如教師甲和教師乙所言，在部分教學環(huán)節(jié)中會有意識地進行生活化教學設計。只有14%的教師對生活化教學理論完全了解。這說明教師已經(jīng)把目光轉向了生活化教學，大部分教師對理論也有所了解，但對生活化教學的設計不夠系統(tǒng)和全面，只停留在部分環(huán)節(jié)。

二、小學數(shù)學生活化教學策略

生活化教學需要對小學數(shù)學課堂的實踐內(nèi)容進行應用，學生應當從課堂上學會把教學技巧應用于生活中，養(yǎng)成從生活中學習的習慣。只有嘗試用數(shù)學知識解決生活中的問題，學生才能形成更好的生活化數(shù)學學習能力。很多教師認為解決問題的策略及探索規(guī)律是最需要結合數(shù)形結合進行教學的內(nèi)容，其中大多數(shù)教師的選擇，仍是兩項，說明教師對于數(shù)形結合思想與小學數(shù)學教材的結合程度不高，對數(shù)形結合的運用能力尚待提高。

通過聽課與觀察，以及對學生的隨機提問，可以發(fā)現(xiàn)教師不但對數(shù)形結合思想的運用能力有待提高，還存在教學不夠有效的問題。例如，在聽五年級教師講授分數(shù)的意義時，教師在介紹分數(shù)的概念、講述分數(shù)的意義后，讓學生總結分數(shù)的概念是什么。學生表示，把單位1平均分成幾份，表示這一份或幾份的數(shù)，就是分數(shù)。教師隨后就繼續(xù)進行下一步對于分子分母的介紹，并沒有對這一概念內(nèi)容進行深入的講解。在之后的練習部分，我發(fā)現(xiàn)仍存在學生對于分數(shù)概念的不理解，導致學生在做相關練習時出現(xiàn)錯誤的情況。課后，我隨機對一部分學生進行了提問，問學生是否真正理解了分數(shù)的概念，很多學生并不能用自己的語言解釋出這個概念的真正含義。

同時，還存在教師幾何語言表述錯誤的情況。幾何語言是指用符號或數(shù)字來表達所學習的數(shù)學概念或知識的一種語言。用幾何語言來表達數(shù)學知識，不僅能使表達變得簡便，還可以鍛煉學生的抽象思維。但是在實際教學中，部分教師自身的數(shù)學素養(yǎng)不夠，幾何語言的表達能力較差，從而導致幾何語言闡述不到位。如在聽課過程中，某位數(shù)學教師在教授加法結合律時，將（a+b）+c錯誤表述為括號a加b括號加c，而這一公式應該讀作a加b的和加c。教師并沒有重視這一錯誤，導致在之后幾節(jié)課中，學生的表述也是錯誤的。雖然幾節(jié)課之后教師提出了改正，而學生已經(jīng)形成了固定思維，在平時回答問題或表述時，仍會受到錯誤表述的影響。還有部分教師由于教齡較長，已經(jīng)形成了自己的思維模式，教學方式多以語言講授為主，并且一直按照自己固有的教學方法教學，較少參考教案，同時也很少與時俱進地學習新的數(shù)學思想，因而較少在需要進行數(shù)學綜合實踐活動課應用的部分，加入新的教學過程，無法提升自身的專業(yè)水平。

三、結語

本研究探討分析了小學數(shù)學課堂教學中生活化學習的應用現(xiàn)狀以及存在的問題，探討研究的幾個角度是根據(jù)生活化學習的特征劃分的。由于本人研究經(jīng)驗不足，該研究設計可能還存在不合理之處，探討的對象局限于小學中高年級，沒有能夠完整地反映現(xiàn)狀，希望廣大教師能夠提出具體的意見與建議，共同提高。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數(shù)學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬），2013（2）.

[2]葉亞軍，周虹，彭志敏.論小學數(shù)學教學生活化的實施策略[J].文學界（理論版），2012（10）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：靳轉平（1970.3— ），女，漢族，甘肅定西人，高級教師，研究方向：教育教學。