淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

摘 要：新課改更注重學生的核心素養培養，教師要創新思維方式，通過制造沖突、創設語境、改善核心素養評價等方式來激發學生的學習興趣和學習潛力，豐富語文的教學方式，提高學生的核心素養。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.135

核心素養教學是語文教學的重要組成部分，核心素養能力是學生綜合素養的根本體現。“核心素養教學模式”理念將角色、讀者等融入核心素養教學中，突破了傳統觀念對于核心素養過程和結果關注較多而產生的限制，并能為核心素養教學提供全新的思路。

一、制造沖突

好的核心素養任務除了有明確的語境外，還要制造情感沖突或認知沖突。制造情感沖突就要求教師在設計作文題目時給學生帶來情感沖擊，讓學生平靜的情感突然被激發出來，這種情感變化是核心素養的初始動機和語言生長的內核。如“閱讀下面材料完成相關的核心素養教學任務：兒子不愿意贍養已經年邁并且多病的母親，于是決定把她從山頂丟下去。到了傍晚，兒子說對母親說要背她上山走一走，母親用盡了全身力氣才爬上他的背。路上他一直都在思索，如何把母親從山上丟下去。突然無意間低頭看到母親偷偷在往路上撒豆子，他很氣憤地問：‘你撒豆子是什么意思？‘傻兒子，你等會一個人下山迷路了怎么辦。……”上述題目相信很多人讀后都會激起情感波瀾，無疑會引發學生對“母愛”“親情”“人性”等的思考，激發核心素養熱情。但制造情感沖突絕不是煽情，如“鮮花對細雨張開小喇叭，說：‘感謝你滋潤我，使我這般美麗。細雨輕聲說道：‘還是感謝春風媽媽吧，是她喚我這么做的。請以“感謝”為話題，寫一篇600字左右的議論文。”這種作文題目運用濫情的語言以及擬人的手法，提出一個“感謝”話題。但這種虛情假意的感謝根本不會引起學生情感的波瀾，激發不了核心素養興趣，最終學生只能寫一個感恩好人好事之類的俗套作文。

二、創設語境

核心素養是書面語篇的建構行為，需要讀者具有豐富的、海量的詞匯，豐富的句式和大量的文章格式和套路，滿足千變萬化的核心素養教學模式的要求。“書讀百遍，其義自見。”多讀書對于核心素養有益，就是因為書面文本擁有大量的詞匯、表達和篇章知識，尤其是語用交際知識，是一個優秀作者所必需的。語篇是語境的產物，語篇是否和語境相吻合直接影響表達是否準確、得體。所以，在初中語文教學過程中，教師要學會在語境中教語言，這一點可以從教材的口語交際入手。在口語交際教學中，教師可給學生創造一個交際的環境。比如，在“與人交流用語文明得體”這一口語交際教學中，可讓兩名同學模擬如下情境——在公交車上，你見到了小學同學小明，小明的媽媽是你小學班主任李老師，你該如何跟小明打招呼并且向他轉達對李老師的問候？這樣學生通過感知情境就能總結出說話得體的方法。

由于文體本身就包括了思維方式和交際方式的信息，因此如果學生學會靈活地運用文體知識，也就等于收獲了一些核心素養的策略。所以要想提高學生的語言表達能力，就要加強他們的文體意識。教師還可引導學生運用自我提問等方式來不斷修改完善自己的表達。諸如：“我的文章開頭是否能夠引起讀者的關注？我的文章是否更加容易進行閱讀和瀏覽？文章的主要內容是否和主題有關？文章的結尾是否能夠讓人們產生聯想？……”學生通過這樣的方式反復審視自己的文章內容，轉換自己的角色，從讀者的角度不斷地提高自己的語言表達能力。

三、改善核心素養評價

要想改善學生的核心素養，就要診斷學生在核心素養中存在的盲點，有針對性地改善。因此教師在評價學生的作文時，要做到細致科學。文章是一個人生命情感的真實流露，雖然從語文學科的具體特點進行分析，核心素養其實就是一種復雜的，融入情感和思維的活動。然而對于作文的評價，應盡量用相對科學化的方式表達出來。對此，可以借鑒美國俄勒岡州“西北實驗室”開發的“6+1要素”核心素養評價模式——列出作文的七個特征：思想和內容、結構、口吻、措辭、流暢、慣例和呈現。此評價模式將所有的特點具體地劃分為優良、及格、不及格三個層級，二級指標，而所有的二級指標層級中還可以細分出三級指標。所以，教師在批改、評價時就具有其標準，也就能有效避免在作文評價時出現的過度使用批判性評語和放大思想教化功能的問題。

洪宗禮學者在《核心素養，相輔相成》中明確提出“閱讀與核心素養相關，而且是難以進行分割的”。從心理來看，閱讀是提升學生們核心素養興趣的主要方法之一;從內容上分析，大量的高質閱讀可以為核心素養提供豐富的素材;從核心素養技能而言，它能夠精煉語言和提升學生的核心素養技巧。

參考文獻：

[1]姜樹華.對語文核心素養認識有三[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）.

[2]李作芳.不一樣的課文不一樣的教——選擇合宜的教學內容是提高教學效率的關鍵[J].小學教學參考，2015（19）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：吳燕子（1982.3— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：教育教學。