“互聯網+”農村中學教師專業發展的有效途徑

摘 要：現代教育技術的不斷發展，課程改革的不斷推進，對教師的專業發展提出了更高的要求，也提供了更好的發展機會和條件。因此，教師要利用網絡學習空間，依托國培計劃和網絡研修平臺，利用互聯網技術改變傳統的教育方式，促進自身的專業發展。

關鍵詞：“互聯網+”;農村中學;專業發展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0150-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.139

“互聯網+”教育，被納入國家教育的戰略計劃中，打破了教師傳統的教學方式。面對全新的機遇與挑戰，農村中學教師這個職業正經受著強有力的沖擊。農村中學教師傳統的教學方式已經難以適應現代教育發展的要求。信息的篩選，電子白板、一體教學機、互聯網的接入，要求教師不斷地提升專業水準。“給學生一碗水，教師得有一桶水”的時代已經一去不復返了，現代教育提出：“給學生一碗水，教師不再是有一桶水，而是得有源源不斷的活水。”這就要求教師一專多能，不斷學習，在專業發展的道路上不斷進取，才能與未來教育發展的時代接軌。那么，對于我們農村中學的教師，就必須要提高自身的專業素養，不斷探索最有效的途徑。

一、利用網絡學習空間、創客競賽等提升基于技術的知識管理

隨著“普九”驗收及“教育均衡發展”的推進，互聯網的接入，改變了農村教師僅靠教科書和教學參考書來傳授知識的時代。教師的專業素養和教學能力是隨其整個教學生涯的重要技能。網絡學習空間、創客空間和移動終端，能夠支撐教師對教學資源的整合、教學成果的展示和教學經驗的系統化梳理及提煉，形成具有自己獨有的教學資源庫，形成伴隨教師教學改進、提升和更新的知識庫，提升教師對自己知識的管理水平，從而有效地促進教師專業的發展。

二、依托國培計劃和網絡研修平臺，讓教師個人的智慧對接群體智慧

在中國，教師這個職業擁有數量龐大的群體，但具體到個人，作為農村地區的一線教師，由于信息獲取渠道的限制，專業培訓的缺失，往往缺乏與群體，尤其是與其中最優秀個體進行有效互動和協同的通道，難以便捷連接和充分共享教師群體智慧。但是依托于互聯網，教師可以把教學過程中遇到的問題，很快地反映到相關的平臺或者是討論組中，不管身在何地，只要記住互聯網，就可以快速地交流并解決問題;教師與教師之間，共同分享教學智慧和教學成果，促進了教師的個體發展。不僅如此，在教師與家長的溝通和交流中，互聯網也發揮著越來越重要的作用，以往的教師與家長溝通交流的方式一般都是通過家長會的形式，現在通過互聯網，教師與家長的交流和溝通更方便，更有助于教師和家長及時了解學生多方面的動向和信息。

三、利用互聯網技術，改變傳統的教育方式

受一些客觀條件的制約，農村中學教師大多對網絡不太熟悉，這就要求他們必須克服網絡“恐懼”心理，不僅要充分利用媒體、互聯網等收集信息，獲取知識，更要廣泛征求和聽取學生意見，還要同同學科優秀的教師和專家進行學習交流、共同挖掘建構教學資源、創造性地使用教材，這樣教師才能成為課程的開發者。“互聯網+”教育新時代，對教師的專業發展提出了新挑戰，要求教師必須是教育事業終身的學習者，才能與時俱進，保持知識結構的鮮活。同時，“互聯網+”教育的發展又為教師的終身學習提供了新的渠道與方法。現代教育理念和教學模式的出現，要求教師成為“專業化、科研型”教師，“以研促教，以教帶研”，發現問題，及時改進。在研究中學習，在學習中反思成長。

四、利用班班通、一師一優課等的錄播式教學，實現有效的教學反思

“三尺講臺育桃李，一張黑板寫春秋”，黑板是教師最親密的朋友，隨著科技的進步，教育的發展，黑板變成了電子白板、交互式一體機。班班通、一師一優課等活動的開展，錄播室的建立，使學校每位教師都有了基于自診式的教學觀察，如果每位教師每個學期至少能完成1～2次錄播教學觀察，教師就能將自己的教學方式、專業技能進行反饋式的再現，進而進行更為有效的教學反思，不斷提升自己的專業水平。

“互聯網+”為我們展示了未來教育的美好前景，但農村教師專業的發展與轉變，不能一蹴而就，是循序漸進的過程，它滿足了不同層次教育的需求，給教育界帶來了新的生機。面對機遇和挑戰，教師要抓住機遇，進一步加強培訓學習，不斷實踐，將互聯網技術和教育有效融合，為教師專業發展貢獻智慧和力量。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李興泉（1978.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，中心教研室主任，研究方向：基礎教育教研教改。

課題項目：本文系2018年度甘肅省武威市教育科學規劃課題《“互聯網+”農村中學教師專業發展的實踐研究》（課題立項號：WW[2018]GH0078）研究成果之一。