信息技術環境下構建大學英語聽說多元互動教學課堂

【摘要】信息技術的革新給大學英語教學帶來了挑戰和機遇，在信息技術環境下如何構建有效的大學英語課堂是大學英語教學領域的一個熱門話題。以目前大學英語聽說課堂教學的現狀及問題為切入點，提出了構建有效的大學英語聽說課堂多元互動的教學模式，以期提高大學英語聽說課堂教學的有效性和課下在線學習的積極性，真正實現大學英語聽說學習的多元互動。

【關鍵詞】信息技術環境;大學英語;聽說;多元互動

【作者簡介】李玉婷（1980.12-），女，漢族，甘肅張掖人，河西學院外國語學院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

【基金項目】河西學院教學方法改革項目“信息技術環境下大學英語多元互動教學模式研究”，項目編號：HXXYJY- 2015-037。

一、引言

在互聯網+的新時代，經濟全球化和科技進步使得國家與國家之間的聯系越來越緊密。英語成為國際科技、文化交流的一塊極其重要的敲門磚。教育部在《大學英語課程教學要求》中明確說明：“高校在實際的英語教學中，要將互聯網教學與英語教學進行緊密的結合，以此來改變長期以來我國單一化的教學模式。新的英語教學模式要以網絡技術為依托，使教學朝著個性化和自主化的方向發展。”大學英語傳統教學模式不能滿足學生現代化學習的需求，這就為大學英語突破傳統的教學模式建構“互聯網+教學模式”提供了依據。何克抗認為，在現代教學環境下，教學過程中的四個要素，即教師、學生、教材、媒體四個要素形成的穩定的結構形式即教學模式。

聽、說是英語教學中重要的輸入和輸出途徑。但是，一直以來，中小學對英語聽說能力的培養重視不夠，造成了大學英語聽說教學的“斷代”問題，致使英語聽說成為英語學習的薄弱環節。此外，電腦+CD+教材的傳統聽說課堂教學模式已無法滿足學生個性化的聽說學習，無法給學生創造良好的口語輸出語境，令大多數學生對英語聽說望而生畏。在信息技術環境下，把大學英語聽說教學過程中設計的四大要素進行有效多元互動，使大學英語聽說課堂教學以教師為主導，逐漸轉向以學生為主體的模式，把英語聽說教學從課堂教學延伸至課外，實現大學英語聽說教學的教學目標。

二、大學英語聽說課堂互動現狀

大學英語聽說課堂受傳統教學模式的影響，無法調動學生的主動性、積極性與參與性，使學生人在課堂，心在課外，沒有真正參與到聽說課堂教學環節，從而無法達到預設的課堂教學效果。 Krashen指出英語教學的課堂互動是為學生創造語言環境并提供大量“可理解的語言輸入”和“可理解的輸出”機會，確保學生在互動中真正完成語言的交際功能，并讓學生獲得語言技能有了過程保證。教學效果與學生的參與度成正比。但是，目前，學生參與聽說課堂互動的情況并不理想。

1.課堂教學活動單一，學生缺乏課堂互動。雖然新大學英語教學大綱越來越重視學生聽說能力的培養和提高，但是受課時少的限制，再加上初高中時期的英語教學對英語聽說的忽視，僅靠大學英語每周聽說課上一個小時的教學，對學生的聽說能力的提高不會有太大的幫助。為了完成教學內容，以及盡可能地加大語言輸入的力度，教師在課堂上，除了講解一些聽力技巧外，大部分時間都用在播放和講解聽力內容上，課堂互動主要以師生間的問答互動為主，雖對一些話題進行探討，調動學生之間的互動，但因學生英語口語水平參差不齊，互動度并不高。

2.學生不重視英語聽說，課外沒有任何聽說互動。學生在大學學習期間，不重視公共課的學習，包括大學英語在內，對英語學習的重要性的認識度不足，導致他們把大量的時間花在課外活動和專業知識的學習上，學生從而忽略了大學英語聽說學習。除了每兩周兩小時的課堂聽說教學外，再無聽說學習和實踐，課下既無學生與聽說資料之間的互動，也無師生、生生和生機互動，英語聽說教學無任何起色。

3.英語聽說課時少，教學內容多， 無暇顧及課堂互動。大學英語聽說一直以來不受重視，聽說教學課時量為每學期十六個課時，而教學內容多達十四個單元，每個課時一個單元的完成量，除了語言交際功能和聽力技巧的講解外，主要以聽力練習為主，沒有時間讓學生在課堂互動，只有師生間簡單乏味的問答互動，無法吸引學生集中精力于聽力學習內容，最終使學生對英語聽力學習失去興趣。

4.英語聽說評價形式單一，無法調動學生的互動性。傳統的大學英語教學評價是平時考核+期中考查+期末統考的評價模式，而聽力考核只在期末統考中占百分之15 或20 ，所占比例不大，無法引起學生的重視。此外，再無其他相應的聽說考核方式，這種考核評價方式帶有很大的片面性和局限性，無法體現學生的個性化學習，無法展示學生所學的英語知識，使學生無法體驗英語學習的成就感。

三、“互聯網+”信息技術環境下的大學英語聽說多元互動教學模式

以信息技術為支撐的多元互動教學模式，著重強調師生、生生、生機、學生與學習材料或資源之間的全方位、多層次的動態互動，充分調動和促進學生學習的主動性和積極性，實現教學效果的“并軌超車”。這種教學模式以學生為本，以學生的英語實際水平、對知識的不同訴求以及不同的要求為出發點，選擇不同的媒介和學習方式，把課堂教學和課外網絡自主學習相結合，實現課上課下學習的相互補充，創造一個學生學得輕松、愉快，教師教得輕松、愉悅、和諧的英語學習多元環境，從而使聽說學習實現最佳學習目的。

1.基于“互動課堂理念”，創建有趣的大學英語聽說多元互動課堂。 “互動式教學模式”是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。建構主義學習觀認為，學習是學習者主動的建構活動，而非對知識的被動接受，教師應成為學生學習活動的促進者，指導學生自發完成自我建構。基于此理論的基本教學觀，要著眼于“變講為導”，改變教師的主體地位，搭建師生、生生以及生機互動的網絡信息平臺。搭建一個集與課堂導學內容相關的媒體資源、拓展媒體資源、測試資源、學生自學監控以及教師及時反饋的一個信息平臺，通過平臺，教師可以發布個性化的學習任務，學生根據自己的英語水平選擇完成學習任務，實現學生與教師的互動。發布的小組學習任務實現生生之間的互動，實現合作學習，建構數字技術環境下“學習體驗+模態優化+ 性向針對+ 智能工具”相結合的多元一體的“多元互動”大學英語聽說教學模式，將多種學習方式納入課堂，并延伸至課下，學生既學到了知識，又培養了學生的合作意識和創新精神。

2.優化評估體系，構建多元評價體系。信息技術環境下的外語學習更加需要突出形成性評估在課程評估中的權重，采用任課教師診斷性評價、學生自我評價、學生互評等方法，關注學生在互動學習過程中的體驗、經歷和意志、情感以及態度的變化等，讓學生在個體參與學習的情境中輕松地進行評估。大學英語聽說教學以“任務”為切入點，充分利用信息技術為學生營造課內課外、線上線下多元互動的英語學習環境。教師在課前通過網絡平臺發布聽說學習任務，讓學生自主成組，做與任務主題相關的話題交際聯系。之后在課堂上，學生向全班展示，最后由學生和教師為各小組的展示打分評價。此外，也可以讓學生就某個話題，如夢想，來介紹美國夢和中國夢，讓學生提前分小組準備PPT，在課堂上小組成員用英語介紹美國夢和中國夢，介紹完畢后，有其他小組來提問，展示的同學來回答，最后，由老師、小組成員以外的其他同學和小組組長對各位展示的同學打分評價，通過這樣的課上課下活動，既可以達到同學之間雙向互動的目的，又可以實現對學生客觀公正的多元評價。

四、結語

構建多元互動的大學英語聽說課堂教學，不僅可以打破傳統課堂教學的模式，把大學英語聽說課堂教學有效地延伸到了課外，把單調的課堂教學和課外活動有效地結合起來，而且可以培養學生的社會價值觀和知識傳承的學習，學生既學到了文化知識，又培養了學生的合作意識和創新精神。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：6.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[3]Krashen Stephen D. Second language acquisition and second language learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.