翻轉課堂背景下大學英語教師評價素養探析

【摘要】隨著時代的不斷發展，當今社會對于大學英語教師的要求也在不斷地提升。在現階段，注重大學英語教師的評價素養，對于教育教學的發展有著重要的推動作用。因此，本文基于翻轉課堂模式下的大學英語教師評價素養進行分析，希望能夠對于英語教學的發展起到一定的鋪墊作用。

【關鍵詞】大學英語;評價素養;翻轉課堂

【作者簡介】齊鳴，遼寧師范大學外國語學院。

一直以來，教師是對于學生影響最為重要的一個因素，就教師的評價而言，在教師實際的發展過程中，如果缺少好的評價，就沒有好的教學。教師對于教學效果以及學生實際學習情況的診斷評估，是現階段教師開展教學工作重要的組成部分。基于教師的專業發展角度來分析，教師就應該兼顧教學與評價兩個專業行為。所以，本文致力于大學英語教師的評價素養進行了研究與分析。

一、教師評價素養組成分析

基于教師評價素養的基本組成分歧，其主要是需要對于學生的學習信息進行有目的、有計劃的分析與收集處理，從而實現對學習情況的改善，其包含的維度主要是針對：第一，做好學習目標的精準定位和敘寫。第二，熟練地使用評價方法，實現學習信息有效的收集處理。第三，正確的利用評價信息來做好對應的教學改進與決策。第四，做好評價結果合理的評定、交流和使用。第五，避免評價出現的誤用和偏見，能夠引導學生參與評價中去。

二、基于翻轉課堂的大學英語教師評價素養分析

1.翻轉課堂與傳統課堂。相比傳統的課堂，翻轉課堂在教學的目的、方式以及內容等多個方面都存在差異。傳統課堂下，教師的講授是占據課堂的主體，但是翻轉課堂之下則是強調學生的自主學習與個性化學習，基于兩者之間的不同之處分析，再結合《大學英語教學指南》之中的形成性評價，就可以掌握課前、課中、課后各個階段的評價素養，其對比見表1所示。

在經過傳統課堂與翻轉課堂的不同評價活動和對應的類型分析之后，基于其各自的特點，所以，對于教師的評價素養也會有對應的變化，其表現在于目標意識、評價標準以及信息等多個方面。

第一，基于翻轉課堂的分析，主要是對學生課前的學習分析。因此，在課前，如何有效的開展學習是至關重要的。在這一個階段，教師還需要將教學目標制定清楚，其目標包含了長期目標和短期目標兩個方面。在長期目標方面，則需要與校本人才培養方案、《大學英語教學指南》以及學生水平層次來加以設定;短期目標則包含了層次性，能夠循序漸進的提升，其短期目標是逐級提升的，然后直接接洽長期目標。當擁有清楚的目標之后，教師就可以從諸多教材資料、慕課、視頻之中選擇能夠滿足學生的實際要求，最終滿足課前的學習，當然，也可以選擇慕課來實現對傳統講授的替代。

第二，評價標準素養。在實施翻轉教學中，也需要強調個性化的學習處理，能夠實現對個性化的評價素養相互的對應。因此，參照標準的制定是至關重要的。作為教師，還需要擁有明確標準參照量表素養的支持，讓學生可以清楚地明白自己在學習之中是處于哪一個位置，利用翻轉學習，需要讓自己達到哪一步，如何才開展后續的有效評價，從而滿足學生的自評和互評處理。如，在評價口語和作文等輸出能力中，就需要參考對應的口語語音示范和不同等級的范文，再配合上文字上的說明，就可以認識到評價標準的實際情況。

第三，信息素養。基于翻轉課堂的教學分析，也需要考慮到教師對學生的個性化評價和差異化評價，所以，還需要利用大數據，實現信息素養的提升，能夠更加合理地利用現代教育技術。真正將課堂實現翻轉，通過資料的搜集，編輯與教學相關聯的視頻，找到更好的優質課堂教學資源，做好詳細的文本、圖片和動畫處理，再配合上基本教學目標，就可以滿足評價活動同原本教學活動之間的相互融合，這對于教師本身的信息素養就提出了更高的要求。翻轉課堂的本身評價，實際上就是針對差異化和個性化的處理，而在這一部分的評價之中，信息技術如何有效地利用與實施，就成為關鍵。因此，轉變學習方式，其評價的方式也可以出現對應的轉變，這一種是基于教育發展和教育改革來進行轉變的與教育信息化的進程相互結合起來，通過系統化的方法和思想，實現教學與技術方面的融合，這樣就可以達到最佳的教學效果。

2.翻轉課堂教師評價素養的示意圖分析。相比傳統的課堂教學，再結合翻轉課堂實際的教學特點，就可以實現對其示意圖的展現，具體見圖1所示。

對于翻轉課堂而言，其主要是經過課前知識的傳遞以及課中知識的內化，其評價是非常重要的。傳統的課堂教學，課中與課后是教學的重點，在課堂教學中，教師的講解是核心，然后由學生進行課后的練習鞏固。因此，在傳統教學中，課前的評價素養突出度不足，學生僅僅是針對上課的教材進行了簡單的預習，就算是將任務完成的。在課堂的教學中，教師是絕對的中心，其講述占用了過多的時間，而教師評價素養在課堂之中的表現則是有效的點評學生提出的實際問題。最后，在課后的環節之中，教師的評價素養則主要表現在評價與分析學生的作業、練習與測試等方面，其本身是以反思和診斷作為主體。相比傳統的課堂，翻轉課堂的重點在于課前實現學生的自主學習，然后教師在課中進行疑難問題的有效解答，針對學生自主的學習，教師可以適當地進行監控處理，這樣才可以滿足有效學習的要求。因此，基于本身的監控素養，就可以通過教學目標的要求來滿足評價目標的設定，并且在明確評價標準量表之后，學生在學習的過程中可以清楚地指導自己是在哪一個階段，然后在學習努力之后，又可以達到怎樣的高度。同時，教師也需要實現對學生學習內容選擇的有效引導，其主要包含了微課程、慕課、PPT等。在課中的學習，教師通過診斷素養，主要是分析課前自學的問題所在，然后針對性地開展討論和分析，這樣就可以將實際理解度提上去。同時，通過評價工具的有效設計對學生進行針對性的評價，同時，通過小組討論、個人陳述、作品展示等有效的方式，也可以讓學生展示自己的學習成果，從而針對學習的成果來開展評價。在課后，反思素養是教師不可或缺的一部分，也就是在實施評價之后需要通過反思，從而對學習成果進行解釋的一種評價模式，并且按照結果來相對應的調整教學，其主要包含了教學目標的重新設定以及教學內容的調整。最后，信息素養作為教師不可或缺的組成部分，通過個性化的翻轉課堂教學，再與多樣化的評價相互結合起來，這樣就會有大量數據的呈現。因此，通過現代化教育技術手段的使用，從而合理的分析與處理這一部分反饋數據，能夠對應的數據，實現對電子評價檔案的建立健全。

三、結語

總而言之，希望通過本文就新時期下基于翻轉課堂的大學英語教師評價素養的研究，能夠對評價素養有一個全面整體性的認識，并且也希望通過這樣的分析，能夠讓研究更加具體，能夠通過這樣的方式，推動大學生英語教學的有效實施，最終迎合時代的發展需求，真正做到與時俱進。

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