情境教學法在中職英語視聽說教學中的應用研究

【摘要】英語是中職學校非常重要的一門基礎科目，在學生以前掌握的基礎之上在強化學生的英語基礎知識和基本技能。為了中職學生的發展，中職學校越來越重視學生學習英語的能力。所以本文主要對情境教學法在中職英語視聽說教學中的應用進行分析和研究，提高中職學校英語視聽說的教學質量。

【關鍵詞】中職英語;情境教學法;視聽說;教學

【作者簡介】吳英，昆山花橋國際商務城中等專業學校。

新課改之后，英語情境教學越來越被重視，越來越被學生喜歡，在中職的英語課堂教學中開展視聽說情境教學的意義和價值是非常重要的，通過情境教學可以調動學生的積極性，提高學生對英語學習的興趣、學生知識運用的能力、英語素養以及人文素養。大力促進情境教學法在英語視聽說課堂教學中的運用，也能促進教師的實踐能力以及創新能力，從而提高課堂教學質量。

一、情境教學法教學宗旨和教學原則

英語是一門語言學科，在日常生活中運用比較廣泛，是人與人進行交流的工具，這也是教師在教學的過程中要銘記的，學習英語不僅僅是為了參加考試，而是為了能提升學生的英語能力和英語素養，幫助學生在以后工作中能靈活運用知識。大部分中職生的英語基礎薄弱，討厭英語課，面對英語考試，全靠“三短一長選長，三長一短選短，參差不齊選C，兩長兩短選B”，所以在以后的教學過程中要讓學生明白英語是用來交流的，不是用來考試的，以后的教學都應該以“交流運用”為中心，開展教學。在以學生為主體的課堂教學過程中，教師要幫助學生探索發現和理解掌握正確的學習方法，調動學生的學習興趣，培養學生獨立思考和主動學習的能力。利用情境教學法，在教學過程中創設場景，在刺激學生情感的同時培養學生的語言表達能力。

二、情境教學法在中職英語視聽說教學中的運用

視聽說教學主要包括聽力教學、口語教學、閱讀教學三部分，它們相輔相成。情境教學法在視聽說英語課堂教學中的運用就是從課堂教學出發，結合中職學生的特點、學生的實際生活經驗等，將所有資源整合的教學。

傳統的口語教學是要求學生照著課本讀，雖然學生開口了，但是教學效果不明顯，還容易讓學生產生排斥心理。采用情境教學法開展的口語教學能鍛煉學生的想象力、提高學生的學習英語，愿意主動開口講。首先中職學校的大部分學生知識能力薄弱，自學能力差，求知欲望低;還有部分學生是愿意學，但是基礎差，不敢開口說，害羞怕丟面子。為了幫助學生克服焦慮感，可以采用情境教學。其次提高學生的口語表達能力是口語課堂教學的目標之一，讓學生自愿用以學到的知識參加口語練習。在教學的過程如果讓學生進行一一作答會影響課堂教學氛圍和教學質量，所以教師可以讓兩個學生進行簡單的對話，讓學生明白英語與生活息息相關，并創造一個類似的教學情境讓學生嘗試表達，并給予鼓勵和肯定，這樣能使學生在以后的學習中更加有興趣和信心，但是教師在教學的過程中要注意區分情感教育和情境教育，盡量做到讓學生的交流貼近生活。口語情境教學是在研究教材的同時，研究學生的特點、興趣、生活，保證創設的情境能吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣，最終達到教學目標。

傳統的聽力教學是教師按照教材播放聽力練習，沒有創新，所以導致教學效果差。聽力教學的目的是為了學生未來能在真實的場景中進行信息的獲取和信息的交換。那么就需要考慮到中職學生在學校接觸到真實材料的難易程度，過度使用缺乏失真的材料進行練習，會讓學生對聽力失去興趣或者產生厭惡。所以在采用情境教學法時，要選取真實的聽力材料，比如新聞、脫口秀節目、講座等，教師可以利用網絡以及軟件將需要的材料進行編輯，這樣能保證教學的時效性和靈活性，讓學生能更好地理解以及構建教學情境，還能更容易抓住學生的興趣，讓學生能利用聽覺、視覺一起去感受英語。教師在創設情境時一定要盡可能地將聽力的主題與學生的生活、專業等形成聯系，保證創造的情境自然、真實，讓學生能在“聽中學，為運用而聽”。

閱讀是人們在日常生活中獲取信息以及學習的基本途徑，所以閱讀教學在中職英語教學中有著非常重要的地位。傳統的英語閱讀教學是采用教師主講的方式，以灌輸教育為主，教學方法單一、枯燥。情境教學法時為學生創設情境，讓學生閱讀的內容貼近生活和與學生未來的工作相關，這樣能有效地吸引學生的注意力，激發學生的想象力和閱讀的興趣，這樣能讓學生主動參與到課堂教學中。教師在創設情境時可以借用多媒體、音樂、視頻等，在結合教材，創設于生活、職場息息相關的情境。多媒體可以做到視覺、聽覺、感覺三感合一;音樂本身就可以給學生啟發、聯想，在閱讀教學的過程中，可以在課前、課中、課末插入英文歌曲。在渲染課堂氛圍的同時還可以激發學生的思維。

三、結束語

情境教學法充分地體現了和實現了“做中學”的學習理念，達到了對中職學生英語視聽說能力培養的基本要求。不管是口語教學、聽力教學還是閱讀教學，材料真實性對學生的學習效果有很大程度的影響。因此，教師在選擇材料創設教學情境時，盡量選擇代表性、關聯性、時效性強的材料。通過真實材料創設的更真實的教學情境，讓學習的學習興趣和學習效果達到最佳。

四、結束語

教學的過程不是固定不便的教條，它需要教師不斷創新，將科學和人文精神融合到教學中。廣大的英語教師應該將單調無味的課本式英語教學轉化為趣味多多，從而提高學生聽說讀寫的興趣，讓情境教學法在中職英語視聽說教學中越來越受學生的歡迎。

參考文獻：

[1]陸寶珠.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].中學課程資源， 2019（04）：11-12+6.

[2]王菊華，歐陽秦.情境教學法在英語教學中的應用研究[J].智庫時代，2019（05）：216+220.